НАУКА и ОБРАЗОВАНИЕ

Файл статьи: SE-BMSTU...o394.pdf (877.12Кб)

УДК 378(075.8)

1 МГТУ им. Н.Э. Баумана, Москва, Россия

В статье рассматриваются особенности, так называемого, ментально-структурированного подхода к подготовке элитных специалистов технического профиля, ориентированных на работу в организациях военно-промышленного комплекса (ВПК).
подготовка специалистов для ВПК имеет свою специфику, связанную с его особым статусом  - «промышленного локомотива», обладающего двойными технологиями. Это, в свою очередь, обусловливает необходимость использования специализированных учебных средств, которые в своей гармонизированной совокупности –обеспечивают возможность подготовки специалистов «широкого профиля», удовлетворяющих ряду специфических требований, накладываемых этим статусом.
Одной из отличительных особенностей, ментально-структурированного подхода, обеспечивающего наибольшую эффективность подготовки технической элиты для ВПК, является концептуальное положение о том, что не только пользователей или обучающихся (т.е. субъектов познавательного процесса) надо «подстраивать» к содержательным особенностям той или иной предметной области. Само содержание образования (т.е. объекты предметной области) также должны подстраиваться (приспосабливаться) к психофизиологическим возможностям пользователей (обучающихся) в соответствие с объективно существующими закономерностями работы их памяти и мышления
Иными словами, концептуальный замысел ментально-структурированного представления информационных материалов состоит в том, что они должны быть «проекцией» не только логики предметной области (объектов познания), но и «проекцией» логики интеллектуальных (психофизиологических) возможностей пользователей или обучающихся (субъектов познавательного процесса). Иначе говоря, «мост» нужно строить с двух гармонично дополняющих друг друга сторон, а именно: как со стороны ментальных характеристик человека, так и со стороны содержательной сложности осваиваемой  предметной области.
С этой целью проведён специальный анализ особенностей работы функциональных систем головного мозга. Установлено, что функциональная асимметрия (дуализм) полушарий головного мозга имеет фрактально-квантовую логическую структуру обработки поступающей на вход головного мозга информации.
С помощью правополушарных структурных составляющих формируется в основном логическая структура так называемых ментальных фракталов – повторяющихся на разных уровнях мыслительной деятельности семантических рамок или функционально-поведенческих «скелетов» (фреймов), которые не жёстко привязаны к особенностям той или иной предметной области. По своей содержательной сути ментальные фракталы носят предметно-инвариантный  или надпредметный характер и в большинстве своём соответствуют дефиниции «ЧТО».
В то время как с помощью левополушарных структурных составляющих формируется главным образом логическая структура сугубо предметно-ориентированного содержания, соответствующего в большинстве своём дефиниции «КАК».
Установлено также, что с целью повышения эффективности восприятия и переработки, поступающих на «вход» головного мозга информационных потоков, тексты учебного предметно-ориентированного содержания, заполняющего предметно-инвариантные метальные фракталы (семантические рамки) целесообразно представлять в квантованном виде. Иными словами, учебные тексты должны расчленяться на так называемые инфо-кванты, параметры которых должны быть «сомасштабны» содержательным характеристикам психо-квантов, присущим различным видам памяти или соответствующих им механизмам мышления
В соответствие с этим, содержание изучаемой предметной области (учебной дисциплины) или поступающая, например, из интернета информация, рассматриваются уже не только как источники, необходимых специалисту сугубо профессиональных знаний, умений и навыков, но и как специализированные методологические средства, которые целенаправленно формируют способность обучающихся грамотно мыслить (по закономерностям памяти и мышления). Последнее, в свою очередь, позволяет наиболее эффективно обрабатывать поступающую на «вход» головного мозга информацию с точки зрения её конечного результата (заданной целевой функции)

1. Митин Б.С., Мануйлов В.Ф. Инженерное образование на пороге XXI века. М .: Издат . дом Русанова , 1996. 156 с .
2. Vinge V. The Coming Technological Singularity: How to Survive in the Post-Human Era. 1993 // ROHAN Academic Computing: website. Available at: http://www-rohan.sdsu.edu/faculty/vinge/misc/singularity.html, accessed 01.09.2015.
3. Новоселов А. Технологическая сингулярность как ближайшее будущее человечества. 2001. Режим доступа:http://andrzej.virtualave.net/Articles/singularity.html (дата обращения 01.09.2014).
4. A Critical Discussion of Vinge's Singularity Concept / ed. by R. Hanson. 1998 . Available at: http://mason.gmu.edu/~rhanson/vi.html, accessed 01.09.2015.
5. Добряков А.А., Манушин Э.А. Ментально-структурированная образовательная технология как методологическая основа компетентностной подготовки специалистов. Казань: ДАНИС, ИПП ПО РАО, 2014. 156 с.
6. Добряков А.А. Психолого-педагогические основы подготовки элитных специалистов как творческих личностей. М.: ЛОГОС. 2001. 336 с.
7. Кинякина О.Н. и др. Мозг на 100%. Интеллект, память, креатив. Интенсив-тренинг по развитию суперспособностей. М.: ЭКСМО, 2008. 846 с.
8. Лоранж П. Новый взгляд на управленческое образование: задачи руководителей: пер. с англ. М.: ОЛИП-БИЗНЕС, 2004. 385 с.
9. Либина А.В. Совладающий интеллект. М.: ЭКСМО, 2008. 396 с.
10. Мелиценик А. Инженерная педагогика. М.: МАДИ, 1998. 189 с.
11. Добряков А.А. Печников В.П. Тренинг и оценка качества креативных способностей с помощью ЭВМ // Наука и образование. МГТУ им. Н.Э. Баумана. Электрон. журн. 2015. № 1. С . 221-231. DOI:10.7463/0115.0754865