НАУКА и ОБРАЗОВАНИЕ

Файл статьи: SE-BMSTU...o512.pdf (541.95Кб)

УДК 378.22

Россия,  МГТУ им. Н.Э. Баумана

Показано влияние сущностных характеристик вопросов и заданий в качестве контрольно-диагностических материалов (КДМ) главы учебника на его дидактическое качество и успешность достижения образовательных целей. При отмеченном отсутствии методик проектирования таких КДМ изложены  теоретические основы их проектной разработки с позиций представления учебника как инструмента деятельностных субъект-субъектных образовательных технологий с двумерно структурированным (по категории знаний и уровню их деятельностного освоения) представлением учебных целей при возможности самостоятельного изучения материала и реализации функции самоконтроля. Рассмотрены дидактические функции главы как интегрирующей дидактической единицы (модуля) со структурированными учебными целями и их конкретизацией по дидактическим единицам с разделением их на атрибутивные, базовые, изученные и изучаемые (новые). Представленный проблемно-функциональный анализ вопросов и заданий  предусматривает самоопределение студентов и педагогическое сопровождение в виде деятельности преподавателя по созданию и режиссированию когнитивной ситуации. Синтез КДМ строится с обеспечением репрезентативности и структурно-содержательной, прогностической и критериальной валидности, дифференцируемой по трем содержательно-деятельностным уровням, наивысший из которых учитывает творческую компоненту и возможность самоуправления образовательной деятельностью. Даны рекомендации по соотношению в главе числа дидактических единиц, образовательных целей с указанием необходимого для их достижения уровня деятельности и  соответствующего количества разноуровневых заданий в КДМ. Указывается на апробированный пример реализации описанной методики разработки КДМ и формулируется актуальная задача оптимизации их структуры и состава.

1. Дорофеев А.А. Учебная литература по инженерным дисциплинам: системная дидактика, методика и практика проектирования. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2012. (Сер. Педагогика в техническом университете).
2. Дорофеев А.А. Дидактическая обусловленность структуры блочно-модульного учебника // Высшее образование в России. 2013. № 11. С. 90-94.
3. Цветков Ю.Б. Особенности проектирования учебных целей дисциплин инженерных образовательных программ // Наука и образование. МГТУ им. Н.Э. Баумана. Электрон. журн . 2015. № 3. С. 331-344. DOI:10.7463/0315.0761285
4. Дорофеев А.А., Ирьянов Н.Я.Компетентностно-целевой анализ контрольно-диагностических материалов для вступительных испытаний в магистратуру // Наука и образование. МГТУ им. Н.Э. Баумана. Электрон. журн . 2015. № 5. DOI:10.7463/0515.0773999
5. Добряков А.А., Печников В.П. Высшие психические функции и функциональная структура гуманизированного образовательного стандарта (модели, методология, примеры): учеб. пособие. М.: Логос, 2001. 334 с.
6. Матвиенко Ю.А. Использование самоконтроля учебной деятельности студентов экономических специальностей в процессе психолого-педагогической подготовки с целью повышения качества усвоения знаний // Молодой ученый. 2013. № 5. С. 744-748.
7. Кулиш Н.В.Самоопределение студентов при контроле знаний в личностно ориентированном обучении // Письма в Эмиссия.Оффлайн. 2011. № 10. Режим доступа:http://www.emissia.org/offline/2011/1656.htm (дата обращения 06.05.2015).
8. Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий. Учебная книга. 3-е изд., доп. М.: Центр тестирования, 2002. 240 с.
9. Дорофеев А.А. Основы теории тепловых ракетных двигателей. Теория, расчет и проектирование: учебник. 3-е изд., перераб. и доп. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2014. 571 с.