НАУКА и ОБРАЗОВАНИЕ

Файл статьи: SE-BMSTU...o307.pdf (991.34Кб)

УДК 378.53

Россия,  Муромский институт Владимирского государственного университета Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского

При проектировании основных образовательных программ актуальной для вузов задачей является разработка объективированных процедур оценки уровня сформированности умений, компетенций студентов и выпускников, ориентированных на достижение конечных целей подготовки.
Цель работы – разработать описание дифференцированных по уровням усвоения целей курса физики для технических направлений подготовки и сопряженные с этим описанием оценочные процедуры, средства, диагностические материалы, задающие и определяющие степень их достижения.
Предложена и апробирована таксономия уровней усвоения содержания обучения, ориентированная на оперативную оценку степени достижения целей – требований к подготовленности по физике студента и выпускника. Разработана классификация, согласно которой проявлению  репродуктивной деятельности соответствуют уровни узнавания, воспроизведения и репродуктивного применения, а продуктивной деятельности – способность использовать ранее усвоенную информацию, способы действий в новых для субъекта сценариях, ситуациях, условиях. Раскрыто содержание основных признаков усвоения учебного материала по физике на каждом таксономическом уровне. Разработан комплекс оценочных материалов на основе традиционных (тестоподобные задания, учебные задачи) и компетентностно ориентированных (профессионально направленные и ситуационные задачи, интегративные задания) средств контроля. Обоснована целесообразность при проектировании диагностических средств учитывать результаты анализа экспертных оценок значимости учебных элементов курса физики для фундаментальной, мировоззренческой подготовки и успешного освоения блока профессиональных дисциплин, использовать содержание типовых задач по дисциплинам профессионального цикла основной образовательной программы.
Предлагаемые подходы и полученные результаты могут служить основой совершенствования подготовки по физике в техническом вузе в части проектирования содержания, дисциплинарных целей обучения и способов оценки степени их достижения.

1. Глаголев К.В., Горелик В.С., Литвинов О.С., Мартинсон Л.К., Морозов А.Н. и др. Физика в техническом университете: серия учебных пособий. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2006–2013.
2. Примерная программа дисциплины «Физика» для ФГОС 3-го поколения // Бюллетень Научно-методического совета по физике. № 4 / сост. Н.М. Кожевников. СПб.: Изд-во СПбГПУ, 2012. С. 27-59.
3. Александров И.В., Строкина В.Р., Афанасьева А.М., Тучков С.В. Курс физики: опыт реализации компетентностного подхода // Высшее образование в России. 2010. № 2. С . 114-119.
4. Татур Ю.Г. Как повысить объективность измерения и оценки результатов образования // Высшее образование в России. 2010. № 5. С. 22–31.
5. Гитман М.Б., Данилов А.Н., Столбов В.Ю. Об одном подходе к контролю уровня сформированности базовых компетенций выпускников вуза // Высшее образование в России. 2012. № 4. С .13-18.
6. Якимова З . В ., Николаева В . Н . Оценка компетенций : профессиональная среда и вуз // Высшее образование в России . 2012. № 12. С . 13–22.
7. Критерии и процедура аккредитации образовательных программ подготовки специалистов с высшим профессиональным образованием в области техники и технологий // Аккредитационный центр Ассоциации инженерного образования России: сайт. Режим доступа:http://www.ac-raee.ru/kriterii.php (дата обращения 07.06.2012 ).
8. Ан А.Ф., Соколов В.М. О проектировании содержания подготовки по физике будущего инженера технического профиля // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. Сер. Инновации в образовании. 2010. № 2 (1). С. 26-33.
9. Ан А.Ф. Совершенствование курса физики в техническом вузе в условиях компетентностного подхода // Высшее образование сегодня. 2014. № 7. С . 19–23.
10. Ан А.Ф., Соколов В.М. Теория и результаты анализа содержания курса физики в компетентностной модели выпускника технического вуза // Инновации в образовании. 2011. № 7. С . 4–16.
11. Ан А.Ф., Соколов В.М. Согласование курсов общей физики и математики в высшем техническом образовании // Инновации в образовании. 2012. № 7. С. 4–18. 

12. Ан А.Ф., Соколов В.М. О фундаментальной составляющей содержания курса физики в техническом вузе // Инновации в образовании. 2013. № 4. С. 20–35. 

13. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалистов // Alma Mater (Вестник высшей школы). 1988. № 1. С. 3–8.
14. Bloom B.S. Taxonomy of Educational Objectives. New York, 1956.
15. Соколов В.М. Основы проектирования образовательных стандартов (методология, теория, практический опыт). М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1996. 86 с.
16. Соколов В.М. Профессиональная компетентность: иерархия описания уровней целей обучения по степени обобщенности, конкретности // Вестник Волжского государственного инженерно-педагогического университета. 2008. № 5 (6). С. 50–62.
17. Белоцерковский Г.Б., Красюк В.Н. Задачи и расчеты по курсу «Устройства СВЧ и антен ны»: учеб. пособие / под ред. проф. А.П. Голубкова. СПб.: СПбГУАП, 2002. 178 с.
18. Баскаков С.И., Карташов В.Г., Лобов Г.Д. и др. Сборник задач по курсу «Электродинамика и распространение радиоволн»: учеб. пособие / под ред. С.И. Баскакова. М.: Высшая школа, 1981. 208 с.
19. Сборник задач по курсу «Радиолокационные системы»: учеб. пособие для вузов / под ред. П.А. Бакулева и А.А. Сосновского. М.: Радиотехника, 2007. 208 с.