НАУКА и ОБРАЗОВАНИЕ

Файл статьи: Malieva_Z.pdf (718.19Кб)

Моральное отчуждение представляет собой сложный интегративный феномен характеризующийся отвержением, отрицанием личностью общечеловеческих духовно-нравственных ценностей общества. Последняя возможность для осуществления компетентного, целенаправленного решения проблемы морального отчуждения личности находится в пространстве профессионального образования.
Предметом исследования настоящей статьи является выявление методов профилактики и коррекции морального отчуждения студентов, которые могут применяться преподавателями как в процессе  внеучебной деятельности, так и при проведении занятий по гуманитарным дисциплинам.
Цель работы – изучение методов и приемов, способствующих повышению эффективности процесса профилактики и коррекции морального отчуждения студентов, выявление их особенностей и условий применения в процессе воспитательной деятельности педагогов.
Конкретизировано определение методов профилактики и коррекции морального отчуждения студентов,  которые представляют собой систему взаимосвязанных действий воспитателя и воспитуемых, направленную на: переосмысление уже сложившихся в сознании негативных ценностей, правил и норм поведения; преодоление негативных психических состояний, отрицательных установок, интересов и склонностей воспитанников.
Выделены и охарактеризованы наиболее эффективные методы профилактики и коррекции морального отчуждения студентов: убеждение и переубеждение, метод «Сократа»; понимание; семиотический анализ; внушение, метод «взрыва». Приведены правила и необходимые условия применения данных методов в образовательном процессе.
Констатировано, что выбор эффективных профилактических и коррекционных методов и приемов определяется содержанием внутриличностных, психологических источников морального отчуждения, связанных с: негативной установкой, обусловленной прошлым опытом; направленностью субъективных ориентаций воспитанников на те или иные негативные ценности, определяющие способы  их поведения; неадекватной самооценкой, оказывающей отрицательное влияние на развитие и функционирование психики личности и на ее поведение; психическими состояниями.
В выводах к статье подтверждается высокая эффективность последовательного применения в учебно-воспитательном процессе данных методов. 

1. Малиева З.К. Моральное отчуждение личности: опыт психолого-педагогической коррекции духовно-нравственного мира студентов: монография. Владикавказ: Изд-во СОГУ, 2008. 168 с.
2. Keniston К. Uncommitted: AlienatedYouthinAmericanSociety. N.-Y.: Harcourt, 1965. 452 p.
3. JarrettW.H., Haller А.О. Situationalandpersonalantecedentsofincipientalienation: anexploratorystudy // GeneticPsychologyMonographs. 1964. Vol. 9. P. 151-191.
4. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Гардарики, 2007. 520 с.
5. Шарипов Ф.В. Педагогика и психология высшей школы. М.: Логос, 2012. 444 с.
6. Кнорринг В.И. Теория, практика и искусство управления. М.: НОРМА-ИНФРА, 2009. 544 с.
7. Малиева З.К., Цагараев В.А. Применение технологии семиотического анализа объектов визуальной культуры к духовно-нравственному воспитанию учащихся // Известия СПбГЭТУ «ЛЭТИ». 2010. №5. С. 115-120.
8. Шварц И.Е. Внушение в педагогическом процессе. Пермь, ГОУ ВПО «ПГПУ», 2009. 386 с.
9. Узнадзе Д.Н. Психология установки. СПб.: Питер, 2001. 416 с.
10. Макаренко А.С. Педагогические сочинения. В 8 т. Т. 3. О взрыве. М.: АПН РСФСР, 1983. С. 457-460.
11. Макаренко А.С. Педагогические сочинения. В 8 т. Т. 4. О моем опыте. М.: АПН РСФСР, 1983. С. 248-267.