НАУКА и ОБРАЗОВАНИЕ

УДК 377: 378

Специальность 13.00.08 Теория и методика профессионального образования

Муратова Е.И., Дорохова Т.Ю.

В педагогической печати широко обсуждается проблема адаптации студентов к системе высшего образования и профессиональной деятельности, и не случайно: от успешности этого процесса во многом зависят дальнейшие профессиональная карьера и личностное развитие будущего специалиста. Социально-профессиональную и психологическую адаптацию студентов вуза изучали Г.Г. Кайтуков, Т.И. Каткова, В.А. Сластенин и др. Профессиональная адаптация рассматривалась в трудах В.Т. Ащепкова, Л.А. Даренских, С.А. Руновой и др. С целью повышения эффективности процесса адаптации студентам первого курса были предложены различные психолого-педагогические мероприятия. Например, курс «Учись учиться», «Психология делового общения», «Введение в специальность», программа «Неделя первокурсника», открытие профильных классов и т.д.

Проблема профессионально-направленной адаптации первокурсников Тамбовского государственного технического университета решается посредством изучения дополнительных курсов «Оптимизация учебно-познавательной деятельности» (1 семестр) и «Введение в специальность» (2 семестр). В основу разработки новых курсов необходимо положить проектирование методической системы обучения студентов.

Под педагогическим проектированием понимают процесс отображении строения и структуры функционирования педагогического объекта через раскрытие компонентного состава и внутренних связей определение параметров, обеспечивающих возможность качественного и количественного анализа динамики изменений исследуемого объекта [1].

Этапами проектирования методической системы обучения являются:

1) выявление основных элементов (требований, принципов, структурных компонентов) и их взаимосвязи;

2) непосредственное проектирование каждого компонента методической системы;

3) проверка эффективности созданного проекта методической системы и принятие корректирующих решений [2].

Модель методической системы обучения дисциплинам «Оптимизация учебно-познавательной деятельности» и «Введение в специальность» представлена на рис. 1.

В результате изучения дисциплины «Оптимизация учебно-познавательной деятельности» студент должен:

·       иметь представление о правах и обязанностях студентов, психолого-педагогических особенностях учебно-познавательной деятельности при получении высшего профессионального образования;

·       знать особенности структуры подготовки, различных организационных форм и методов контроля обучения студентов в техническом вузе;

·       иметь представление об основах оптимизации учебно-познавательной деятельности и обладать навыками рациональной организации (планирования, реализации, оценки и коррекции) траектории своей деятельности;

·       обладать умениями и навыками самообразовательной деятельности, современными методами и средствами работы с различными источниками информации;

·       иметь представление о коммуникативной, интерактивной и перцептивной сторонах общения, владеть методами, средствами и этикой коммуникативных действий;

·       уметь анализировать уровень эффективности собственной учебно-познавательной деятельности, совершенствовать личностные и профессионально значимые качества [3].

В результате изучения дисциплины «Введение в специальность» студент должен иметь представление о:

·       типах профессий, теориях профессионального развития и этапах профессионального становления личности;

·       эволюции характера и содержания инженерной деятельности;

·       структуре и тенденциях развития отечественной и зарубежных систем высшего технического образования;

·       содержании нормативных документов подготовки дипломированных специалистов по направлению «Пищевая инженерия»;

·       основах техники и технологии пищевых производств;

·       истории, современном состоянии и перспективах развития пищевой промышленности;

·       основных функциях инженера на предприятиях отрасли [3].

К системе методических принципов, обеспечивающих организацию учебно-познавательной деятельности студентов нами отнесены:

принцип профессиональной направленности, проявляющийся в учете интересов слушателей и их будущей специальности, в сближении учебной и профессиональной деятельности и поэтапном введении студентов в профессию, реализующийся в отборе материала для занятий, приемах и методах обучения, координация дисциплин для будущих специалистов пищевого профиля;

принцип последовательности и непрерывности, предполагающий организацию непрерывного процесса профессиональной адаптации, постепенное накопление элементов готовности к учебной и профессиональной деятельности, последовательное овладение частными и обобщенными профессиональными умениями, изучение материала от простого к сложному, повторение ранее усвоенного в новом контексте;

принцип личностно-ориентированного подхода к обучению, заключающийся в учете личностных особенностей обучающихся, уровней их готовности к восприятию учебной информации, мотивации, самоорганизации, т.е. необходимости адаптации учебного процесса к уровню знаний, умений и психологических особенностей каждого обучающегося, системного соответствия средств и методов обучения процессу развития личности;

принцип доступности, осуществляющийся с учетом реальных возможностей обучающихся, доступное изложение лекционного материала, организация образовательного процесса так, чтобы студенты не испытывали интеллектуальных, моральных, физических перегрузок;

принцип преемственности, предполагающий учет результатов предыдущей учебной деятельности студентов: уровня готовности к учебно-познавательной деятельности в условиях технического вуза, мышления и рефлексии; общеобразовательной, методологической и информационной культуры; качества усвоения знаний и умений; степени развитости личностных качеств, определяющих профессиональные возможности студентов; навыков организации самостоятельной работы; умений работать с научной и научно-популярной литературой; развития способностей к научному поиску в соответствующей области знания и производственных процессов.

В целом разработанная модель методической системы обучения студентов дисциплинам «Оптимизация учебно-познавательной деятельности» и «Введение в специальность» представляет собой совокупность взаимосвязанных компонент обучения:

Целевого – характеризующегося в осознании обучающимися и педагогами целей и задач изучения дисциплины.

Цель преподавания дисциплины «Оптимизация учебно-познавательной деятельности» – выработка у студентов мотивов активизации учебно-познавательной деятельности, умений и навыков ее оптимизации при освоении образовательной программы по направлению подготовки дипломированных специалистов.

Цель преподавания дисциплины «Введение в специальность» – пропедевтика инженерной деятельности специалиста в области проектирования и эксплуатации технологического оборудования пищевых производств.

Содержательного – определяющегося учебным планом, учебной программой и учебными пособиями по дисциплинам «Оптимизация учебно-познавательной деятельности» и «Введение в специальность».

Курс «Оптимизация учебно-познавательной деятельности» включает следующие темы:

1.     Общая характеристика учебно-познавательной деятельности.

2.     Психологические, физиологические и социологические основы учебно-познавательной деятельности.

3.     Особенности различных организационные форм и методов контроля обучения в техническом вузе.

4.     Организация самообразовательной деятельности.

5.     Приемы оптимизации учебно-познавательной деятельности.

6.     Нормативно-правовое обеспечение профессионального образования в Российской Федерации.

Курс «Введение в специальность» включает следующие темы:

1.      Профессиографический анализ инженерной деятельности.

2.      Эволюции характера и содержания инженерной деятельности. Высшее техническое образование в России и за рубежом.

3.      История, современное состояние и перспективы развития пищевой промышленности.

4.      Основы технологии пищевых производств.

5.      Технологическое оборудование пищевых производств.

Операционно-деятельностного – отражающегося в выборе методов, форм и средств обучения.

При изучении курсов используются следующие методы обучения: объяснительно-иллюстративный, проблемное изложение, частично-поисковый (эвристический), деловые и ролевые игры, мозговой штурм, самостоятельная учебная работа студентов. Выбор методов обучения осуществлялся в зависимости от содержания изучаемой темы и форм обучения (лекция, практическое занятие, самостоятельная работа, индивидуальная консультация по подготовке и написанию рефератов и докладов). В качестве средств обучения выступают: рабочая программа; учено-методическое пособие «Оптимизация учебной деятельности»; методические рекомендации по организации самостоятельно учебно-познавательной деятельности; таблицы, схемы и графики, концентрирующие и обобщающие информацию.

Контрольно-регулировочного – предполагающего взаимодействие педагогов и обучаемых, контроль со стороны преподавателя и самоконтроль, осуществляемый студентами: устный контроль (индивидуальный и фронтальный опрос), письменный контроль (тестирование, анкетирование) и самоконтроль (анализ результатов собственной работы и выявление допущенных ошибок, самоконтроль за степенью усвоения учебного материала).

Спроектированная методическая система обучения студентов дисциплинам «Оптимизация учебно-познавательной деятельности» и «Введение в специальность» представляет собой «открытую» систему, доступную для корректировки с учетом развития и социального заказа общества. На ее основе могут быть построены вариативные спецкурсы и аналогичные дисциплины для других специальностей.

Список литературы:

1.      Колесникова И.А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое проектирование: Учебное пособие. – М.: Издательский центр «Академия». 2005. – 228 с.

2.      Крайнова О.А. Проектирование методической системы обучения студентов дисциплине «Компьютерная графика» (на примере специальности 030100 «Информатика»): Автореф. дис. … канд. пед. наук / О.А. Крайнова – Тольятти, 2004. – 20 с.

3.      Дворецкий С.И. Муратова Е.И. Технология организации подготовки специалистов для пищевой и перерабатывающей промышленности региона // Потенциал развития России ХХI века. Всерос. науч.-практ. конф., – Пенза, Приволжский дом знаний, 2004, С.134-136.