Другие журналы

научное издание МГТУ им. Н.Э. Баумана

НАУКА и ОБРАЗОВАНИЕ

Издатель ФГБОУ ВПО "МГТУ им. Н.Э. Баумана". Эл № ФС 77 - 48211.  ISSN 1994-0408

Пути создания единого образовательного пространства для реализации принципа преемственности в профессиональном образовании.

#7 июль 2006

 

                                                                               Алпатова О.Б.

                                            соискатель кафедры педагогики Мос. У МВД России

                                            преподаватель Колледжа милиции №1 ГУВД г. Москвы

 

Пути создания единого образовательного пространства для реализации  принципа преемственности в профессиональном образовании.

 

Рецензент:  Грачева В.И. к.п.н. Колледж милиции №1

 

Система  профессионального образования играет все большую роль в жизни общества. Под профессиональным образованием сегодня понимают «результат профессионального обучения и воспитания человека, профессионального становления и развития личности» [4].  Современные условия модернизации профессионального образования ориентируют на развитие интеграционных процессов на основе  расширения преемственных связей и отношений между учебными заведениями.

 Педагогические процессы в учебных заведениях СПО И ВПО следует  рассматривать в единстве образовательного пространства, в котором осуществляется развитие   и становление профессиональных качеств будущих специалистов.  Несоблюдение принципа преемственности  не позволяет создать гибкую и разветвленную образовательную структуру, приводит  к неоправданному дублированию дисциплин, ограничивает возможности рациональной подготовки кадров [5].

Хотелось бы вынести  на обсуждение предложения по созданию единого образовательного пространства для реализации  принципа преемственности в профессиональном образовании. Интеграция образовательных учреждений  в едином образовательном пространстве облегчит учебным заведениям возмож­ность сохранения и развития в изменившихся социально-экономических условиях педагогического и научного потенциалов. Единое образовательное пространство в системе «колледж – Университет»,  организованное на основе принципа преемственности профессионального образования, позволит:

-  сэкономить время и средства при подготовке специалистов;

-  разработать учебные программы с целью избежания дублирования материала

-  организовать подготовку специалистов, исходя из кадровых потребностей  отраслей народного хозяйства;

-   организовать прохождение практики,  делая упор на реальную обстановку дел  в том или ином регионе.

            Для того, чтобы выяснить, имеются ли предпосылки для создания единого образовательного пространства в системе  «колледж –университет» был проведен мониторинг освоения основной образовательной программы курсантами 1-го факультета подготовки специалистов криминальной милиции, обучавшихся в Мос.У МВД РФ с 2001 по 2006 годы. В основу эксперимента были положены следующие предположения:

          -  обучение в вузе проходит  в несколько этапов, включающих адаптацию, основной этап профессиональной подготовки, заключительный этап обучения;

         - на первом этапе обучения выпускники колледжа будут более адаптированы к учебной деятельно­сти, чем те, которые окончили общеобразовательную школу;

- изучение ряда дисциплин, с которыми  выпускники колледжа знакомы по образовательной программе колледжа будет вестись  с реализацией преемственных связей и поэтому освоение этих дисциплин выпускниками колледжа будет более полным и глубоким;

- выпускники колледжа имеют более высокую мотивацию к работе  по специальности, чем выпускники общеобразовательных школ, за счет их ранней   профессиональной ориентации .

          На основании выдвинутой гипотезы в  экспериментальную группу  нами были включены   22 курсанта, которые являлись  выпускниками колледжей милиции. Группа была одинаковой по возрасту и средний балл по аттестату составлял 3,75.  Контрольная группа  состояла из обучавшихся на этом же курсе  –  учебная группа в количестве 22 человек, среди которых не было выпускников колледжей милиции. Средний балл в контрольной группе аттестатов составил 3,77. Это позволило сделать вывод о равных стартовых возможностях экспериментальной и контрольной групп, их   одинаковой подготовленности к освоению образовательных программ Университета МВД РФ.

Мониторинг позволил нам сравнить результаты работы по усвоению образовательной программы вуза в  экспериментальной и  контрольной группах на 3 этапах обучения в Университете МВД:

           1 этап – адаптация к образовательному процессу– 1 – 3 семестры;

           2 этап – основной период обучения  – 4 – 7 семестры;

           3 этап -  подготовка к работе в правоохранительных органах – 8-9 семестры.

При выборе дисциплин для анализа мы руководствовались положением о том, что на первом этапе необходимо  проанализировать освоение обучаемыми различных полей образовательной программы – как теоретических, так и практико-ориентированных. Более того, в гипотезе мы исходили из предположения о том, что выпускники колледжа по тем предметам, которые они изучали в колледже милиции будут более успешны,  так как обучение в образовательных учреждениях МВД РФ ведется с учетом реализации преемственных связей в преподавании.

Проанализировав освоение полей образовательной программы по  направлению «Правоохранительная деятельность»  за весь период обучения  курсантами контрольной и экспериментальной групп в Мос. Университете МВД можно констатировать  следующее:

- на всех трех периодах обучения в Мос.У МВД РФ оценка качества освоения  образовательной программы вуза у выпускников колледжа милиции на 0,5 – 0,9 балла выше уровня успеваемости выпускников общеобразовательных школ. Сильнее это различие проявляется на первом и последнем этапах обучения. Связано это с тем, что на первом адаптационном этапе выпускники колледжей милиции, имея за плечами среднее юридическое образование, легче справляются тем  объемом знаний, который необходимо усвоить в процессе обучения в Университете, чем выпускники общеобразовательных школ. На последнем этапе обучения, связанном с подготовкой к работе в органах внутренних, выпускники колледжей милиции лучше своих сокурсников сдают государственные экзамены, так как имеют четкую профессиональную направленность на работу в органах внутренних дел за счет ранней профессиональной ориентации;

- курсанты экспериментальной группы (выпускники колледжа милиции) не только  более успешно сдали государственные экзамены, чем курсанты контрольной группы (выпускники общеобразовательных школ), но и превысили собственные результаты по сравнению с семестровыми экзаменами;

- подводя итоги мониторинга, необходимо отметить, что средний балл по окончании МУ МВД РФ  в экспериментальной группе – 3,79, в контрольной  группе – 3,43. 

Опрос преподавателей, которые проводили занятия в экспериментальной и контрольных группах показал, что по их оценкам и промежуточным итогам курсанты экспериментальной группы демонстрировали лучшую подготовленность к обучению в вузе МВД.

Тем самым можно сделать вывод о том, что создание педагогической системы «колледж– Университет » как единого образовательного пространства полностью отвечает основным направлениям  совершенствования профессиональной подготовки кадров и может быть использована образовательными учреждениями, работающими в области среднего и высшего профессионального образования и готовящих специалистов для различных отраслей экономики. Данная система организации профессионального образования  позволяет экономить ресурсы и время  для получения профессионального образования, корректировать содержание образовательных программ, а также экономить средства, выделяемые государством на подготовку специалистов с высшим образованием.

Исходя из вышесказанного,  хотелось бы предложить пути создания единого образовательного пространства для реализации преемственности в профессиональном образовании :

 - организационно-правовое обеспечение процесса профессиональной подготовки специалистов с высшим профессиональным образо­ванием в системе «колледж - вуз»;

- обеспечение выполнения требований государственных   образо­вательных стандартов высшего профессионального образования по специ­альностям;

- комплексные программы, сопутствующие процессу подготовки
специалистов (профориентации, воспитания, адаптации к вузовским усло­виям и др.);

- учебно-методический комплекс образовательного учреждения,
состоящий из обязательных учебно-методических материалов и учебно- материальной базы;

-   создание педагогической системы «колледж – Университет » с целью объединения усилий образовательных учреждений для осуществления преемственности профессионального образования.

 

                                             Литература:

1. О концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.                 Приказ Министерства образования РФ от 11.02.02 №393//Вестник образования,2002 №6.

2.    Анисимов В.В. Университеты и новые организационные структуры современного российского образования. // Вестник МГПУ.-  2001.- с.25-29

3.    Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика:Учебное пособие.- М.: Флинта:Наука, 2003.-768 с..

4. .Новиков А.М. Профессиональное образование в Росиии. М.,1999.-210 с.

5.  Педагогика профессионального образования под ред. Сластенина В.А., М., Академия., 2004.-  368 с.

Поделиться:
 
ПОИСК
 
elibrary crossref ulrichsweb neicon rusycon
 
ЮБИЛЕИ
ФОТОРЕПОРТАЖИ
 
СОБЫТИЯ
 
НОВОСТНАЯ ЛЕНТА



Авторы
Пресс-релизы
Библиотека
Конференции
Выставки
О проекте
Rambler's Top100
Телефон: +7 (915) 336-07-65 (строго: среда; пятница c 11-00 до 17-00)
  RSS
© 2003-2020 «Наука и образование»
Перепечатка материалов журнала без согласования с редакцией запрещена
 Тел.: +7 (915) 336-07-65 (строго: среда; пятница c 11-00 до 17-00)