НАУКА и ОБРАЗОВАНИЕ

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК

СПОСОБ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

СТУДЕНТОВ И ШКОЛЬНИКОВ

Чучайкина Ирина Егоровна

кандидат философских наук,

доцент кафедры «Социология и культурология»

В условиях постиндустриального общества информационные технологии проникают во все сферы общественной жизни, в том числе и образование. На сегодняшний день высшая школа не мыслится без принципиально нового подхода к использованию инновационных технологий. Осмысление практики создания нового поколения учебников на основе мультимедийных технологий – одна из важнейших задач современного образования.

Система технического образования в условиях обострившихся глобальных проблем современности и сложившейся техносферы предполагает выработку у молодежи новой мировоззренческой парадигмы. Наряду с информационной составляющей образования, задача развития креативных способностей учащихся наполняется иным содержанием.

За три года на кафедре культурологии МГТУ им. Н.Э.Баумана (на основе учебника: Культурология. Учебник для студентов технических вузов / Н.Г.Багдасарьян, А.В.Литвинцева, И.Е.Чучайкина и др. // Под ред. Н.Г.Багдасарьян. - М.: Высшая школа, 2004) подготовлен мультимедийный учебник по культурологии (авторы проекта: Н.Г.Багдасарьян, И.Е.Чучайкина).

Проект разрабатывался во Front Page, Macromedia Flash, Adobe Photoshop. Учебник предназначен для дистантного обучения, может быть использован при обучении, чтении лекций и проведении семинарских занятий, а также для самостоятельной работы студентов и школьников.

Учебник имеет следующую структуру:

1.          Тексты лекций.

2.          Тексты первоисточников.

3.          Персоналии.

4.          Словарь.

5.          Таблицы.

6.          Схемы.

7.          Модели.

8.          Аудиофрагменты.

9.          Видеофрагменты.

10.       Тесты.

11.       Список источников.

Каждая тема имеет свой титульный лист, на который вынесены основные вопросы темы и кнопки, позволяющие перемещаться в пространстве учебника: фрагменты, альбом, видео, модели, схемы.

Охарактеризуем каждую из составных частей учебника.

1.          Методически обработанные тексты лекций в вопросно-ответной форме отличаются от книжного аналога, поскольку предполагают работу с экраном монитора: предельно лаконичные, емкие, освещающие основные ключевые моменты проблемы.

2.          Сокращенные и методически проработанные фрагменты первоисточников; их появление обусловлено связью с лекционным материалом и может использоваться при самостоятельной подготовке студентов к семинарским занятиям.

3.          Справочные материалы по следующим разделам: персоналии, ключевые понятия, словарь терминов, – вызываются из текста в отдельном окне. Все персоналии имеют фотографии.

4.          Схемы и таблицы, которые вызываются из основного текста и появляются в отдельном окне. Для удобства схемы также вынесены на титульный лист каждой темы.

5.          Динамические модели – вызываются из текста и с титула темы.

6.          Иллюстративный материал представлен в виде фото-фрагментов (альбом) и видеофрагментов (не более 1–1,5 минут). Каждая тема имеет свой видеоряд. Так в теме «Типология культуры» западная, восточная, русская культура; в теме «Искусство как феномен культуры»: архитектура, скульптура, живопись; в теме «Техника как социокультурное явление»: позитивные и негативные последствия техники и т.д. Видеофрагменты позволяют проиллюстрировать основную идею каждой темы. Например, в теме «Техника как социокультурное явление» представлен видеофрагмент, в котором показана грандиозность и красота Эйфелевой башни в Париже, в теме «Социокультурная динамика» – Собор Парижской богоматери в Париже, в теме «Культура и цивилизация» – видеоматериалы Международной выставки POLLUTEC.

7.          Звуковые иллюстрации представлены фрагментарно (небольшие отрывки из классической и современной музыки) для подтверждения основных положений изучаемой проблемы.

8.          Культурологический практикум вынесен отдельно, включает в себя тестовые задания по каждой теме и итоговый тест по всему материалу.

В связи с развитием Internet и появлением большого количества готовых реферативных материалов, многие преподаватели социогуманитарных циклов столкнулись с проблемой их использования учащимися и нежеланием работать самостоятельно. Опыт создания мультимедийного учебника по культурологии позволяет решить эту проблему.

В процессе работы над проектом авторы активно привлекали студентов к первичной обработке материалов. Студенты оцифровывали аудио и видеофрагменты, принимали участие в технической проработке динамических моделей, подготавливали базу данных для персоналий и тестов. Студенты осваивают гуманитарные тексты, пользуясь привычными техническими средствами.

Можно отметить ряд особенностей такого совместного творчества преподавателей и студентов.

1.          Преподаватель гуманитарного цикла, приступая к созданию подобного проекта, выступает в качестве своеобразного стратега. У него должно быть четкое представление о целях, задачах и результате проекта.

2.          Существует несколько вариантов использования подобных проектов:

·       для дистантного образования в буквальном смысле этого слова (в этом случае видеозапись лекции исключает общение преподавателя со студентами и его роль будет чисто коммуникативной).

·       для организации и проведения видеоконференций.

·       для самостоятельной работы студентов и школьников.

·       при чтении лекций и проведении семинарских занятий материалы проекта используются частично, как иллюстрация к содержанию занятия. На наш взгляд, это наиболее перспективный вариант общения преподавателя и ученика. С одной стороны, занятие включает современные инновационные технологии, что вызывает должный интерес у молодежной аудитории. С другой стороны, социогуманитарное знание имеет рефлексивную природу, и поэтому непосредственное общение является важной частью процесса обучения.

3.          При подключении учащихся к созданию мультимедийного проекта преподаватель (выступающий в данном случае как научный руководитель) должен отдавать себе отчет, что современные молодые люди чаще всего гораздо лучше владеют компьютерными технологиями, но не обладают необходимыми познаниями в области социогуманитарных наук. Поэтому задачи, которые ставит перед студентами или школьниками преподаватель, не должны быть объемными и сложными для понимания. Это может быть подготовка материалов по одному из разделов (например, персоналии к одной теме). Но это только первый этап работы. В том случае, если речь идет о подготовке каких-то текстов, учащиеся чаще всего обращаются к ресурсам Internet. И задача научного руководителя проекта отредактировать эти материалы и привести в соответствие с требуемой дисциплиной.

4.          Современный уровень образования требует от преподавателя не просто компьютерной грамотности, а подчас и овладения новыми компьютерными программами. И в этом смысле взаимодействие преподавателя и ученика становится принципиально иным. Из своего опыта могу сообщить, что не только мы учим наших студентов, но и они нас. Так в процессе работы над учебником с помощью студентов мною были освоены самые разнообразные компьютерные программы (Front Page, Macromedia Flash, Adobe Photoshop и др.). Кстати, это повышает статус преподавателя в глазах молодежи. Проблема высшей школы на сегодняшней день заключается как раз в компьютерной безграмотности профессорско-преподавательского состава (даже в МГТУ им. Н.Э.Баумана).

Итак, внедрение новых информационных технологий в преподавание социогуманитарных дисциплин, а, наверное, и всех других дисциплин, сотрудничество с учениками в работе над мультимедийными проектами способствуют развитию креативных способностей учащихся, расширению кругозора, формированию творческого стиля мышления, вкуса, выходящего за рамки стандартов массовой культуры.