НАУКА и ОБРАЗОВАНИЕ

           Профильное обучение –

шаг к подготовке специалистов

Назаров Алексей Владимирович

директор Центра дополнительного образования,

г. Снежинск, Челябинская область

Начиная реализовывать задачу профильного обучения, мы невольно (попутно) решаем задачу непрерывности образования.

До сих пор между школой и высшим учебным заведением – пропасть. Для преодоления этой пропасти ВУЗы устраивают очные и заочные подготовительные курсы для учащихся 10-11 классов, а также подготовительные курсы для абитуриентов непосредственно перед вступительными экзаменами.

Другими способами заполнения образовательного вакуума является репетиторство, которое в последние годы приобрело масштабы массового психоза и совсем уже экзотический способ для наших детей – самообразование.

Самообразование при огромных потоках недоброкачественной информации в меньшей степени гарантирует решение поставленной задачи.

Можно, конечно, говорить о специфике ВУЗа, но проблема гораздо глубже.

Схема перехода от школы к ВУЗу может быть представлена следующим образом:

Рис. 1

Опрос студентов 1 курса показал, что у многих из них возникли проблемы с математическим анализом (в школе – алгебра и начала анализа), физикой, химией, начертательной геометрией, иностранным языком, программированием, черчением и др.

Особо хочется отметить черчение. Черчение как предмет во многих школах вообще перестал существовать. А между тем, для будущего инженера черчение наряду с другими специальными предметами – это основа основ.

Несомненно, что трудности с изучением первокурсниками вышеперечисленных предметов можно отнести к смене обучения, но основными являются недостаток ресурсов современной школы.

Закон РФ «Об образовании» определяет общее образование как сумму основного и дополнительного образования.

Во многих областных городах, и особенно в Москве, чаще всего реализуется схема, представленная на рис. 2:

Рис. 2

На самом деле блок «Дополнительное образование» скрыт в блоке «Школа», т.к. та деятельность, которая ведется школой (в данном случае физико-математическая, химическая, экономическая и др.) лицеем, гимназией называется дополнительным образованием.

То есть схема выглядит так:

Рис. 3

Это возможно только при наличии у школы или ВУЗа необходимых финансовых и материально-технических ресурсов. Немаловажно также наличие подготовленных кадров.

Работа по схеме (рис. 3) больше ориентирована на подготовку к обучению в ВУЗе и, практически, не решает задач профильного обучения – скрупулезного выбора специальности «по душе».

Экстраполируя ситуацию «школа-ВУЗ» можно увидеть, что между ВУЗом и производством или НИИ – потребителями вузовского продукта – молодого специалиста, также есть некая «пропасть».

Рис. 4

Из ВУЗа в НИИ или на производство выпускник приходит, чаще всего, не готовым специалистом. Его рассматривают как некий «хороший полуфабрикат».

К молодому специалисту прикрепляют наставника, отправляют на курсы повышения квалификации и пр.

Внедряя в общее образование профильное обучение можно при определенных условиях решить некоторые проблемы второго перехода. Как-то – творческая самостоятельность и т.д. и т.п.

Таким образом, идеальной структурой профильного обучения можно считать взаимодействие по следующей схеме:

Рис. 5

Было бы неправильным требовать от педагога и ученика без подготовки сразу начинать заниматься научно-исследовательской деятельностью.

Изначально полагая, что педагог (преподаватель, учитель) подготовлен к ведению научно-исследовательской деятельности, можно предложить несколько предварительных шагов.

1 шаг - Выбор области исследования

Здесь необходимо провести четкое структурирование.

Например, учащийся хочет заниматься техникой (рис. 6.).

Эта схема может иметь любой вид и ее можно рисовать до бесконечности. Собственно, с этого и начинается сам процесс приобщения к научно-исследовательской деятельности и позволяет учащемуся научиться анализировать.

2 шаг - Учебно-лабораторная деятельность

Эта деятельность аналогична школьным лабораторным работам, с той разницей, что она более целенаправленна.

3 шаг - Учебно-исследовательская деятельность

Учебно-исследовательская деятельность – это «уже не работа», но еще не научная. Ее можно квалифицировать как «очень большую лабораторную работу» или «научно-исследовательскую с заранее запрограммированным результатом».

В багаже у преподавателя должно быть несколько хорошо просчитанных, так называемых, «разгонных» тем. Работа по «разгонным» темам позволит преподавателю в какой-то мере оценить творческий потенциал учащегося.

Рис. 6

Широкое использование в общем образовании методов обучения через науку позволяет:

1.     Использовать широкие возможности адаптации школьных знаний в решении проектных и исследовательских задач.

2.     Сформировать четкое и компетентное представление об области профессиональной деятельности и будущей профессии.

3.     Стимулировать развитие когнитивных способностей при изучении предметов общего цикла как в школе, так в последствии и в ВУЗе.

4.     Обеспечить неформальную непрерывность образования – естественную стыковку среднего и высшего образования.

Творческая самостоятельность, уменье вести научно-исследовательскую деятельность – наивысшие достижения личности (наряду с такими качествами как мудрость, доброта, порядочность), которые она (личность) может достичь в своем развитии.