Другие журналы
|
научное издание МГТУ им. Н.Э. БауманаНАУКА и ОБРАЗОВАНИЕИздатель ФГБОУ ВПО "МГТУ им. Н.Э. Баумана". Эл № ФС 77 - 48211. ISSN 1994-0408
Профильное обучение – шаг к подготовке специалистов
#8 август 2005 Профильное обучение – шаг к подготовке специалистов
Назаров Алексей Владимирович, директор Центра дополнительного образования г. Снежинск, Челябинской области
Начиная реализовывать задачу профильного обучения, мы невольно (попутно) решаем задачу непрерывности образования. До сих пор между школой и высшим учебным заведением – пропасть. Для преодоления этой пропасти ВУЗы устраивают очные и заочные подготовительные курсы для учащихся 10-11 классов, а также подготовительные курсы для абитуриентов непосредственно перед вступительными экзаменами. Другими способами заполнения образовательного вакуума является репетиторство, которое в последние годы приобрело масштабы массового психоза и совсем уже экзотический способ для наших детей – самообразование. Самообразование при огромных потоках недоброкачественной информации в меньшей степени гарантирует решение поставленной задачи. Можно, конечно, говорить о специфике ВУЗа, но проблема гораздо глубже. Схема перехода от школы к ВУЗу может быть представлена следующим образом:
Опрос студентов 1 курса показал, что у многих из них возникли проблемы с математическим анализом (в школе – алгебра и начала анализа), физикой, химией, начертательной геометрией, иностранным языком, программированием, черчением и др. Особо хочется отметить черчение. Черчение как предмет во многих школах вообще перестал существовать. А между тем, для будущего инженера черчение наряду с другими специальными предметами – это основа основ. Несомненно, что трудности с изучением первокурсниками вышеперечисленных предметов можно отнести к смене обучения, но основными являются недостаток ресурсов современной школы. Закон РФ «Об образовании» определяет общее образование как сумму основного и дополнительного образования. Во многих областных городах, и особенно в Москве, чаще всего реализуется схема, представленная на рис. 2:
На самом деле блок «Дополнительное образование» скрыт в блоке «Школа», т.к. та деятельность, которая ведется школой (в данном случае физико-математическая, химическая, экономическая и др.) лицеем, гимназией называется дополнительным образованием. То есть схема выглядит так: Это возможно только при наличии у школы или ВУЗа необходимых финансовых и материально-технических ресурсов. Немаловажно также наличие подготовленных кадров. Работа по схеме (рис. 3) больше ориентирована на подготовку к обучению в ВУЗе и, практически, не решает задач профильного обучения – скрупулезного выбора специальности «по душе». Экстраполируя ситуацию «школа-ВУЗ» можно увидеть, что между ВУЗом и производством или НИИ – потребителями вузовского продукта – молодого специалиста, также есть некая «пропасть». Из ВУЗа в НИИ или на производство выпускник приходит, чаще всего, не готовым специалистом. Его рассматривают как некий «хороший полуфабрикат». К молодому специалисту прикрепляют наставника, отправляют на курсы повышения квалификации и пр. Внедряя в общее образование профильное обучение можно при определенных условиях решить некоторые проблемы второго перехода. Как-то – творческая самостоятельность и т.д. и т.п. Таким образом, идеальной структурой профильного обучения можно считать взаимодействие по следующей схеме: Было бы неправильным требовать от педагога и ученика без подготовки сразу начинать заниматься научно-исследовательской деятельностью. Изначально полагая, что педагог (преподаватель, учитель) подготовлен к ведению научно-исследовательской деятельности, можно предложить несколько предварительных шагов. 1 шаг - Выбор области исследования Здесь необходимо провести четкое структурирование. Например, учащийся хочет заниматься техникой: Эта схема может иметь любой вид и ее можно рисовать до бесконечности. Собственно, с этого и начинается сам процесс приобщения к научно-исследовательской деятельности и позволяет учащемуся научиться анализировать. 2 шаг - Учебно-лабораторная деятельность Эта деятельность аналогична школьным лабораторным работам, с той разницей, что она более целенаправленна. 3 шаг - Учебно-исследовательская деятельность Учебно-исследовательская деятельность – это «уже не работа», но еще не научная. Ее можно квалифицировать как «очень большую лабораторную работу» или «научно-исследовательскую с заранее запрограммированным результатом». В багаже у преподавателя должно быть несколько хорошо просчитанных, так называемых, «разгонных» тем. Работа по «разгонным» темам позволит преподавателю в какой-то мере оценить творческий потенциал учащегося. Широкое использование в общем образовании методов обучения через науку позволяет: 1. Использовать широкие возможности адаптации школьных знаний в решении проектных и исследовательских задач. 2. Сформировать четкое и компетентное представление об области профессиональной деятельности и будущей профессии. 3. Стимулировать развитие когнитивных способностей при изучении предметов общего цикла как в школе, так в последствии и в ВУЗе. 4. Обеспечить неформальную непрерывность образования – естественную стыковку среднего и высшего образования. Творческая самостоятельность, уменье вести научно-исследовательскую деятельность – наивысшие достижения личности (наряду с такими качествами как мудрость, доброта, порядочность), которые она (личность) может достичь в своем развитии.
Тематические рубрики: Поделиться:
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|