НАУКА и ОБРАЗОВАНИЕ

УДК 378.147

Россия, МГТУ им. Н.Э. Баумана

Российская академия образования

manushin01@yandex.ru

Введение

В результате активного развития разных областей науки, техники и культуры, в условиях расширения международных связей возникает потребность в компетентных специалистах с высоким уровнем креативности, обладающих высоким уровнем адаптации и социализации в современном обществе. Поэтому на современном этапе развития высшего образования большое внимание должно уделяться креативному педагогическому процессу. Он должен стать стержнем образовательной системы, которая может обеспечивать успешную адаптацию студентов в новых цивилизационных условиях, в инновационно-креативной экономике. С инновационным развитием системы образования непосредственно связана экономика знаний. Идея, лежащая в основе экономики знаний, состоит в том, что экономическая прибыль, генерируемая знанием, значительно превышает объем инвестиций, вложенных в его создание [1].

Современные студенты – молодые люди в возрасте от 18 до 25 лет. Необходимо иметь в виду сложность и неоднозначность психологических характеристик этого периода жизни. Как правило, именно в студенческом возрасте достигают максимума в развитии не только физические, но и психологические качества и высшие психические функции человека: восприятие, внимание, память, мышление, речь, эмоции и чувства. Данный период жизни наиболее благоприятен для обучения и профессиональной подготовки, поскольку именно в этом возрасте легче всего приобретаются все необходимые для будущей профессии знания, навыки, развиваются требуемые специальные личностные и функциональные качества [2, с. 378]. В этот период происходит активное формирование индивидуального стиля деятельности [3, с. 141]. Преобладающее значение в познавательной деятельности начинает приобретать абстрактное мышление, формируется обобщенная картина мира, устанавливаются глубинные взаимосвязи между различными областями изучаемой реальности.

К сожалению, нередко преподаватели относятся к студентам как к своеобразным «устройствам по переработке информации», что может привести к безличным и неадекватным требованиям, с которыми студенты просто не могут справиться. Если преподаватель не развивает способностистудентов, то у них появляется навык полумеханического запоминания изучаемого материала, показная эрудиция, но не развивается интеллект и креативность. Вместе с тем, креативные способности развиваются и проявляются чаще всего при решении оригинальных и нестандартных задач, в моменты открытия нового, применения знаний в других ситуациях, а также при возможности проявления самостоятельного выбора. В этой связи развитие креативных способностей у студентов неязыковых вузов представляется  важной и актуальной проблемой.

Наблюдения за процессом обучения и анализ качества изучения иностранного языка в неязыковом вузе показывают, что используемые методы не имеют достаточно разработанной теоретической и методологической базы для развития креативных способностей у студентов инженерных и экономических специальностей в процессе обучения иностранному языку. В результате проведенных исследований выявлено противоречие между необходимостью развития креативных способностей у студентов неязыковых вузов и недостаточной разработкой этой проблемы. По этой причине подготовка специалистов неязыковых вузов нуждается в разработке и внедрении принципиально новых образовательных технологий, ориентированных на развитие креативности.

В связи с этим, целью данного исследования было выявление возможностей развития креативности студентов посредством обучения иностранному языку, в которой иностранный язык являлся инструментом для достижения поставленной цели.

Научная новизна исследования заключалась в том, что:

– выявлена и научно обоснована совокупность положений, определяющих теоретические основы развития креативных способностей у студентов неязыкового вуза;

– определены и обоснованы критерии, показатели и уровни развития креативных способностей;

– разработана теоретическая модель развития креативных способностей у студентов посредством изучения иностранного языка;

– экспериментально подтверждена возможность использования модели для успешного развития креативных способностей личности на занятиях по иностранному языку;

– обоснованы организационно-педагогические условия, способствующие развитию креативных способностей, которые, в свою очередь, обеспечивают успешное становление профессиональной готовности студента [4].

1. Опытно-экспериментальная работа

Опытно-экспериментальная работа по развитию креативности студентов выполнялась в 2007–2010 гг. на базе Краснознаменского филиала Московской финансово-промышленной академии (в настоящее время МФПУ «Синергия»). Некоторые результаты исследования отражены в работах [4, 8, 9].

В основу опытно-экспериментального исследования была положена гипотеза о том, что развитие креативного мышления у студентов не только повышает заинтересованность студента в изучении преподаваемой дисциплины (например, английского языка) и влияет на успеваемость, но и способствует раскрытию потенциальных возможностей каждого студента, позволяет ему наиболее полно воспринимать и перерабатывать информацию.

Экспериментальное исследование включало констатирующий и формирующий эксперименты и отработку их результатов.

2. Проведение и результаты констатирующего эксперимента

Основными целями констатирующего эксперимента являлись:

– определение и разработка методов исследования;

– выявление подходов к развитию креативности;

– разработка системы диагностики;

– разработка модели развития креативности.

Разработка целей и задач исследования велась на основе инвестиционной теории креативности, в соответствии с которой для развития креативности необходимо наличие следующих взаимосвязанных источников: интеллектуальных способностей, знаний, стилей мышления, личностных характеристик, мотиваций и окружения (среды) [5, с. 87]. К интеллектуальным способностям, согласно Р. Стернбергу и Т. Любарту, относятся: «а) синтетическая способность – видеть проблемы в новом свете и избегать привычного способа мышления; б) аналитическая способность, позволяющая оценить, какие идеи стоят того, чтобы за них браться и их разрабатывать, а какие нет; в) практически-контекстуальная способность убедить других в ценности идеи, иными словами, подать творческую идею другим» [6, c. 191–192].

Необходимо отметить, что способности в широком смысле можно определить как субъективные условия успешного овладения новыми видами деятельности, и чаще всего к общим способностям относят умственные способности (интеллект) и креативность [3, с. 106, 108].

Успешная учебная деятельность студентов зависит не только от степени владения приемами интеллектуальной деятельности, она обусловлена также личностными параметрами учебной деятельности – устойчивой системой отношений студента к окружающему миру и к самому себе [3, с. 140]. Отношение к студенту как к социально зрелой личности помогает раскрыть новые горизонты, не ограничивая возможности развития личности, а, значит, и креативности, поскольку креативность – это характеристика свободной, способной к саморазвитию личности.

Известные научные исследования в данной области позволяют заключить, что творческие способности – не просто максимальное выражение способностей, а системное проявление личностных качеств. Значит, воспитание креативной личности заключается в развитии способностей и интеллекта. Высокий уровень интеллекта обусловливает большую успешность личности и способствует формированию креативных установок. Креативность личности создает условия для творческого проявления интеллекта [7, с. 236].

При проведении констатирующего эксперимента были использованы упражнения для развития органов чувств и восприятия, активизации функций памяти, тренинги по визуализации и развитию креативного мышления, а также метод проектной деятельности [8, с. 130–132], метод проблемных ситуаций, метод суггестопедии и методы, определяющие становление теоретического мышления.

Студентам был предложен комплекс упражнений для развития органов чувств: визуальные (упражнения на развитие наблюдательности, концентрацию внимания), аудиальные (упражнения с тембром голоса, речевые режимы), кинестетические («язык» жестов, игровые упражнения, развитие тактильных ощущений).

Сопоставление результатов теста в виде контрольного упражнения для оценки общего уровня подготовки студентов по 10-балльной шкале трех групп экономических и технических специальностей (по 20 человек) до и после эксперимента показало необходимость проведения указанных упражнений. Динамика изменения общего уровня подготовки отображена на диаграмме (рисунок 1).

                Баллы

Рисунок 1 – Динамика изменения общего уровня подготовки студентов

В процессе эксперимента было отмечено повышение познавательной активности студентов и улучшение взаимопонимания и сотрудничества. У студентов появилась осознанная потребность в развитии креативных способностей, потребность в использовании научных знаний.

Для подтверждения результатов эксперимента была выделена группа из 20 студентов, с которыми было проведено тестирование, цель которого заключалась в определении их индивидуальных особенностей и наклонностей. Кроме того, была проведена диагностика интеллектуальной инициативы как показателя креативности (рисунок 2).

Рисунок 2 – Темпы роста интеллектуальной инициативы студентов

В результате применения разработанных методов и упражнений в констатирующем эксперименте было выявлено, что студенты стали более сознательно и творчески относиться к овладению знаниями. Возрос показатель личной креативности и интеллектуальной инициативы, показатель коммуникативных склонностей, повысилась мотивация студентов, наблюдалась положительная динамика в развитии не доминирующих репрезентативных систем и синхронизации работы полушарий головного мозга и, как следствие, возросла способность студентов концентрироваться и управлять своим вниманием. Полученные результаты доказывают необходимость изменения в подходах при подготовке студентов, которые ведут к более качественному восприятию информации.

Для реализации поставленной цели исследования необходимо было подтвердить разработанную и уточненную на данном этапе модель развития креативности, а также усовершенствовать диагностический инструментарий, для чего был проведен формирующий эксперимент.

3. Проведение и результаты формирующего эксперимента

Для формирующего эксперимента были выделены три экспериментальные и две контрольные группы из студентов 1 и 2 курсов экономических специальностей (всего 82 человека). Эксперимент проводился в течение 2008–2010 гг. Целью формирующего эксперимента была проверка эффективности разработанной модели, которая включает в себя методы, направленные на:

– саморазвитие (самосовершенствование);

– развитие восприятия и интуиции;

– развитие актерского и ораторского мастерства;

– развитие логического мышления;

– развитие вербальных способностей;

– развитие эйдетической памяти;

– развитие воображения и (одновременно) творческого мышления;

– синхронизацию работы обоих полушарий мозга.

Обязательным для развития креативности было создание творческой развивающей среды, которая содержит условия, благоприятствующие проявлению креативности: стимулирование и поощрение самостоятельного подхода, оригинальных предложений, коллективных обсуждений, применение эвристических методов [9, с. 66-69] («мозговой штурм», преодоление тупиковых ситуаций, морфологический анализ, анализ взаимосвязанных областей решения) и др.

Структура занятий строилась (с точки зрения студентов) «вопреки законам логики»: следующий этап занятия для студентов оставался загадкой, что пробуждало интерес и любопытство и, как следствие, у студентов отмечались постоянно активное внимание и концентрация на учебной деятельности.

Учебный процесс, как и структура занятий, не должен быть монотонным, он должен стимулировать творческие силы. При применении методики, способствующей развитию креативности и интеллекта, необходимо постоянно учитывать параметры личностного роста студента и его психологическое состояние.

При формирующем эксперименте был использован скорректированный нами эйдос-тест Т.А. Дроновой [10, с. 205], который служит наглядным количественным показателем уровня интеллектуального и творческого потенциалов студента. Динамика результатов отражена в таблице 1 (в ней Э – экспериментальная группа, К – контрольная группа, н.э. – начало эксперимента, к.э. – конец эксперимента).

В составляющие эйдос-теста входят несколько видов интеллекта: логико-математический, языково-речевой, зрительно-пространственный, а также социально-эмоциональный, который включен в параметр креативности. Данные теста позволяют максимально точно подобрать упражнения, необходимые для развития интеллекта и креативности.

Эйдос-тест может также выступать как модель активизации творческого мышления для обретения интеллектуальной интуиции и гармоничного развития личности.

Таблица 1 – Динамика изменений параметров экспериментальных и контрольных групп

Заключение

По результатам проведенного эксперимента можно сделать следующие выводы.

1. Большинство (78 %) студентов экспериментальных групп проявили высокий уровень интереса к предложенной методике.

2. Предложенный комплекс упражнений способствует формированию креативной образовательной среды.

3. Использованные методы позволили повысить общий уровень успеваемости.

Применение данной методики, направленной на развитие креативности и интеллекта, является эффективной, если образовательная среда рассматривается во взаимосвязи параметров личностного роста студента, его психологического состояния, интеллекта, а также следующих педагогических требований, предъявляемых к процессу обучения с точки зрения развития креативного мышления:

– поощрение за попытку использовать интуицию и направление на дальнейший логический анализ выдвинутой идеи;

– формирование у студента уверенности в своих силах, веры в свою способность решить задачу;

– опора на положительные эмоции;

– стимулирование стремления студентов к самостоятельному выбору целей, задач и средств их решения;

– поощрение склонности к рискованному поведению;

– развитие воображения, поощрение склонности к фантазированию;

– формирование чувствительности к противоречиям, умение обнаруживать и сознательно формулировать их;

– использование задач открытого типа, более широкое применение проблемных методов обучения и совместной исследовательской деятельности, которые стимулируют установку на самостоятельное или с помощью преподавателя открытие нового знания, усиливает веру студентов в свои способности.

Подводя итог, можно утверждать, что при применении методики, направленной на развитие интеллекта и креативности, процесс обучения проходит более успешно и качественно. Данная методика позволяет развить познавательно-исследовательские способности студентов и повысить качество образовательной среды.

Список литературы

1. Критический анализ практики научно-технической инновационной деятельности и результатов коммерциализации технологий в Российской Федерации и в ЕС (Проект «Наука и коммерциализация технологий» (EuropeAid /115381/C/SV/RU)) / под ред. Х. Хайсберса и Й. Розебума. М., 2006. Режим доступа: http://www.marsiada.ru/357/464/725/684 (дата обращения 23.11.2012).

2. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: ТЦ «Сфера», 2001. 464 с.

3. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2005. 400 с.

4. Гайс (Гусева) Т.В. Анализ организационно-педагогических условий развития креативности у студентов неязыковых вузах в процессе изучения иностранного языка // Вестник Университета Российской академии образования. М.: УРАО, 2009. № 5. С. 105-107.

5. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М.: Академия, 2002. 371 с.

6. Стернберг Р., Григоренко Е. Учись думать творчески // Основные современные концепции творчества и одаренности / под ред. Д.Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. С. 186-213.

7. Шадриков В.Д. Ментальное развитие человека. М.: Аспект Пресс. 2007. 284 с.

8. Гайс (Гусева) Т.В. Анализ применения проектной деятельности как способа развития креативных способностей в процессе обучения иностранному языку // Проблемы развития инновационно-креативной экономики. Вып. 7. Краснознаменск, 2001. С. 130-132.

9. Гайс (Гусева) Т.В. Использование эвристических заданий для развития креативности студентов в системе личностно-ориентированного обучения // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. М.: Академия естествознания, 2010. № 1. С. 66-69.

10. Дронова Т.А. Формирование интегрально-креативного стиля мышления будущих педагогов в образовательной среде вуза: монография. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2007.- 368 с.