Методика проведения проектной и научно-исследовательской деятельности со слабослышащими детьми с целью их социально-психологической адаптации

Мурашев Александр Владимирович

учитель биологии,

Мурашева Людмила Юрьевна

 учитель физики,

специальная (коррекционная) школа-интернат № 22

для слабослышащих и позднооглохших детей

В настоящее время весьма актуально развитие различных методов и методик, которые позволяли бы повысить у учащихся интерес к обучению и формирование у них стойких мотиваций к получению новых знаний и навыков. Это тем более актуально для детей инвалидов, у которых имеются существенные трудности в социальной адаптации, в том числе для слабослышащих и глухих детей.

Как показывает наш опыт, в последнее время престиж образования у самих учащихся существенно снизился. Этому способствует политика средств массовой информации, которые формируют у учащихся завышенные требования к своему трудоустройству, особенно к оплате своего труда, а на этом фоне формируется неадекватная самооценка. Роль родителей в профессиональной ориентации своих детей также, к сожалению, падает год от года, так как пожилые родители слабо ориентируются в современных профессиях, а образовательный уровень молодых родителей оставляет желать лучшего.

В результате этого, учащиеся  8-9-х классов или вообще не имеют понятия о будущей профессии или все хотят стать менеджерами или юристами с высокой оплатой труда, хотя при этом не имеют ни малейшего понятия о характере деятельности по выбранным профессиям.

Следствием этого является снижение интереса к изучению предметов математического и естественнонаучного цикла. Учащиеся объясняют это тем, что физика, химия, математика не понадобятся им в будущей профессии.

Поэтому нам, учителям, приходится прикладывать много усилий для формирования у учащихся реальной самооценки и реальной оценки ситуации на рынке труда. Все это помогает повысить заинтересованность учащихся  в приобретении знаний, и, соответственно, интенсифицировать процесс обучения.

В нашей школе-интернате существенное влияние на процессы формирования мотивации учащихся к обучению имеет тесная связь с МГТУ им. Н.Э. Баумана. Высокий уровень подготовки, разнообразие специальностей, прекрасные условия обучения, созданные для студентов-инвалидов – все это помогает формированию мотивации к получению высшего образования.

Но в наших взаимоотношениях с МГТУ есть один пункт, который, по нашему мнению, позволяет, начиная уже с 5-6х классов вызывать интерес к исследовательской и инженерной деятельности – это участие в конференции «Шаг в будущее, Москва».

В первый раз мы приняли участие в этой программе в 2000/2001 учебном году. Нам, Мурашеву Александру Владимировичу - учителю биологии и руководителю радиокружка, Мурашевой Людмиле Юрьевне - учителю физики, Мурашеву Юрию Александровичу (работавшему в то время учителем физики и информатики), как имеющим инженерную подготовку (я закончил МХТИ им. Д.И. Менделеева и аспирантуру ВНИИСТРОМ, Мурашева Л.Ю. – МОПИ и 15 лет проработавшей инженером-конструктором, Мурашев Ю.А. – МИФИ и аспирантуру МИФИ), было легко представить себе требования, предъявляемые к научно-исследовательским работам.

Наш центр по научно-исследовательской и проектной работе мы организовали на базе радиокружка, которым я руководил с 1979г. Он был неплохо оснащен технически: имелись три осциллографа (С1-20 и два С-73), звуковые генераторы, генератор высокой частоты, частотомер, прибор Х1-50, милливольтметра НЧ и ВЧ, спектроанализатор, тестеры, слесарные инструменты, и т.д. Источниками радиодеталей, корпусов и механических узлов была списанная аппаратура, которую передавали нам наши шефы и спонсоры. Кроме того, современную компонентную базу мы приобретали сами на радиорынках. а теперь в магазинах «Чип и Дип». Гордостью кружка была хорошая библиотека, где были собраны подшивки журналов «Радио» с 1970г., а также необходимая справочная литература.

Теперь расскажу о методике нашей работы. Мы выбираем, а часто придумываем темы работ. Это делать очень легко, если просматривать литературу (особенно старую научно-техническую периодику). Темы выбираем с учетом наших технических возможностей из различных областей знаний, а лучше на стыке этих областей. Темы ребятам предлагаем с избытком: например, в этом году было предложено около сорока тем, из которых будут реализованы 7-10. Список тем не является догмой, часто приходится «подгонять» темы под конкретного ребенка, его интересы. Так, в прошлом году, тему «Компьютеризированный комплекс для наблюдения солнечных пятен» мы придумали специально для Дмитрия Бояренкова, который интересовался астрономией и имел опыт астрономических наблюдений с помощью теодолита.

Следует отметить, что самая трудная работа – это заинтересовать ребят работой. Ведь из-за занятий научной работой меньше остается времени для отдыха и развлечений. В «вербовке» новых ребят здорово помогают опытные «шагисты», а самое главное – наши достижения. Постепенно вовлекаются в работу и новые учителя. Так в этом году научной и проектной деятельность занялись: учитель химии Дятлова Л.О., учитель информатики Иванов Д.П., в роли консультанта проекта «М.Ю. Лермонтов – поэт и художник» выступила учитель русского языка и литературы Кузнецова В.А.

После распределения тем начинается этап составления проектного задания. Эта работа проходит индивидуально со всеми участниками проекта. Младшие ребята требуют большего внимания, а те, кто делает работу второй год, чаще всего составляют техническое задание сами, так что остается его лишь немного подкорректировать. В проектное задание включаются следующие пункты:

·   цель работы;

·   основные задачи, которые необходимо решить;

·   теоретический материал, который нужно изучить;

·   направления поиска материала в литературе и Internete;

·   экспериментальные установки или модели;

·   материальные ресурсы, необходимые для реализации проекта;

·   методики проведения экспериментов;

·   предполагаемые результаты.

Когда задание составлено, начинается период его реализации. Как правило, работа идет по нескольким направлениям: собирается теоретическая информация, идет подбор деталей и материалов для  экспериментальной установки, разрабатываются методики экспериментов, пишется реферат. Так как почти во всех работах используются электронные устройства и компьютерные технологии, то читаются лекции по основам электроники, использованию компьютерных программ. На лекции приходят все, для кого этот раздел необходим, а так же все желающие.

На этом этапе наибольшая нагрузка приходится на руководителей проекта: нужно готовить материал к лекциям, самим изучать новые программы и аппаратуру. Но если этого не делать, то работы будут выглядеть несовременными. Так, в этом году, чтобы подготовить хорошие презентации и новые направления проектной деятельности, летом пришлось освоить программу для видеомонтажа Pinnacle Studio8. В феврале, когда мы готовились к конференции, к нам в школу поступили цифровые микроскопы и конструкторы Lego, а в начале апреля мы уже демонстрировали применение этой техники в наших работах.

С другой стороны, оправдано применение только той элементной базы, приборов, программ, которые могут быть поняты учащимися. Поэтому лучше сделать что-то проще, чем заставить ребенка повторять, как попугая, сложные технические термины или демонстрировать программу, которую может написать лишь коллектив программистов или демонстрировать электронное устройство с микропроцессором, работу которого понимают не все специалисты. Да, вполне допустимо, помочь написать 5-ти или 7-микласснику реферат, но он должен понимать все, что там написано и, самое главное, суметь изложить суть кратко и со смыслом.

Приведу один пример. В ноябре этого года к нам в школу-интернат приехали гости из Рочестерского университета (США) по программе PEN INTERNATIONAL. Мы показали три научные работы, которые были выставлены на VI конференции «Шаг в будущее, Москва». Авторы работ лишь просмотрели презентации перед выступлением и за 10 минут изложили суть своих работ гостям. И это слабослышащие дети! А все потому, что они сами выполнили свои работы, а Смирнова Екатерина и Киселева Александра даже сами придумали темы своих работ.

Предпоследней стадией работы является проведение экспериментов и обработка полученных данных. На этом этапе руководитель проекта следит за соблюдением методик, помогает выбрать адекватные методы анализа полученных данных и их представления (таблицы, гистограммы, графики и т.д.).

На последнем этапе пишется заключение, «шлифуется» содержание реферата, вставляются в текст рисунки и фотографии, готовится окончательный вариант компьютерной презентации, «прихорашиваются» экспериментальные установки и модели. В это время начинается работа над выступлением учащихся. Каждый участник проекта много раз проговаривает текст своего выступления, отмечает трудные слова или обороты, чтобы постараться их выучить отдельно. Здесь большую помощь могут оказать родители, которые в выходные могут прослушать своих детей и оказать им посильную помощь. К сожалению, многие родители отказывают в помощи, ссылаясь на незнание предмета работы, хотя этого и не требуется.

Затем, в начале марта, начинаются публичные выступления перед руководителями и другими ребятами. Здесь мы начинаем задавать ребятам вопросы, которые наиболее вероятны при защите проекта. Здесь незаменимым становится наш учитель информатики Иванов Д.П., выпускник МВТУ. Над его каверзными вопросами ребятам приходится попотеть, но это лишь на пользу. В это время проводим психологический тренинг с начинающими, чтобы избавить их от комплексов и выработать психологическую устойчивость.

Вот во всем этом  и заключается наша работа. Каковы же ее результаты?

За три года количество работ увеличилось с двух до восьми, а количество юных исследователей – от четырех до двенадцати. Наши работы отмечены тремя дипломами I степени, четырьмя дипломами II степени и пятью дипломами III степени. А еще наши работы отмечены дипломами I, II и III степени на программно-компьютерном салоне конференции «Шаг в будущее, Москва». В 2001г. из восьми выпускников семь (в том числе и четыре наши первых «шагиста») поступили в МГТУ им. Н.Э. Баумана. В этом году Светлана Суслова, два года подряд завоевывавшая дипломы I степени, успешно пройдя тестирование, была рекомендована к зачислению в МГТУ. А ведь заканчивая десятилетку, она не собиралась идти в 11-й класс.

В качестве примера исследовательского проекта приведу работу, выполненную Сусловой Светланой и Томсоном Сергеем в 2001/2002 учебном году. Мне кажется, что это одна из самых удачных и практически значимых наших работ.

Тема работы:

«Беспроводная система передачи информации  для работы со слабослышащими учащимися (радиокласс)»

Задачи проекта.

Разработка проекта «Беспроводная система передачи информации  для работы со слабослышащими учащимися (радиокласс)» была вызвана объективными экономическими причинами, а именно, отсутствие средств для приобретения импортных беспроводных систем, а также отсутствием на рынке отечественных систем такого класса.

В состав проекта были включены следующие этапы:

·                 создание базы данных по состоянию слуха учащихся интерната и ее анализ;

·                 анализ существующих систем аппаратуры для коллективного пользования;

·                 составление технического задания на изготовление образцов аппаратуры для беспроводной системы с использованием отечественной элементной базы;

·                 разработка и изготовление передающей и приемной части радиокласса на отечественной элементной базе;

·                 экспериментальное апробирование созданной аппаратуры с целью выявления ее достоинств и недостатков;

·                 разработка дальнейших перспектив проекта.

Итоги первого этапа работы «Беспроводная система передачи информации  для работы со слабослышащими учащимися (радиокласс)» позволили убедиться в возможности самостоятельной разработки и изготовления радиоклассов и радиомикрофонов с использованием отечественных комплектующих. Дело в том, что цена на аналогичную импортную аппаратуру очень велика, большинство школ не могут ее приобрести. Была поставлена задача - создать радиокласс с достаточно высокими характеристиками, но существенно с более низкой стоимостью, тем более у нас был отечественный прототип – радиоклассы выпускает фирма «Исток Аудио Трейдинг», которая согласилась предоставить нам паспорт с техническими характеристиками выпускаемой ими аппаратуры.

Работу над нашим проектом мы начали с создания компьютерной базы данных по состоянию слухового восприятия учащихся. Всего в базу данных были введены аудиаграммы и сведения о состоянии слуха 173 учащихся. Аудиаграммы вводились по стандартным частотам отдельно для правого и левого уха.  Анализ отклонения значений от среднего значения состояния слуха   показывает достаточно неравномерный уровень степени потери слуха в пределах одного класса. Это является следствием того, что формирование классов и деление воспитанников по отделениям происходит не только на основание аудиаграмм, но и учитывает многие другие факторы, в первую очередь состояние речи, а также общей подготовленности учащегося.

Мы также провели анализ существующих систем коллективного пользования. Учитывая преимущества беспроводных систем над проводными, и, учитывая сделанный нами  анализ состояния слуха (большой разброс степени потери слуха),  в качестве основы проекта была выбрана система коллективного пользования с радиоканалом для передачи информации.

На практике, чтобы отработать наиболее оптимальные модели передатчика и приемника в соответствии с техническим заданием, было собрано и испытано по три варианта передатчиков:

1. Стационарный настольный (U_пит=9В),

2. Переносный в корпусе микрофона(U_пит=3В),

3. Миниатюрный для использования преподавателем (U_пит=1.5В)) 

и по три варианта приемников:

1.      Прямого преобразования с ФАПЧ на транзисторах (U_пит=3В),

2.      С  УВЧ, расширенной АПЧ на микросборке КХА058 (U_пит=9В),

3.      С АПЧ на микросборке КХА058 и УНЧ на микросхеме  174ХА10).

Наладка конструкций проводилась с применением заводских приборов.  При сборке оказалось, что наилучшими параметрами среди передатчиков является стационарный настольный передатчик, который обеспечивает высокую стабильность. А среди приемников – приемник с АПЧ на микросборке КХА058 и УНЧ на микросхеме 174ХА10, который по количеству деталей ненамного превосходит 2-й приемник, но работает устойчиво, и его чувствительность выше в 1,5 раза.   

По окончании первого этапа работы наш радиокласс был представлен на выставке «Архимед 2002» в КВЦ “Сокольники” с 27 по 31 марта 2004 года.

В качестве еще одной иллюстрации приведу две рецензии на работы, которые были представлены в этом году.

РЕЦЕНЗИЯ

Название работы «Биопотенциалы, измерение биопотенциалов и других параметров организма человека»

Фамилия, имя, авторов:  Смирнова Екатерина, Бычков Евгений

Отзыв о работе: В основе работы лежит принцип рефлекторной деятельности нервной системы с помощью структуры в виде одного двигательного нейрона. Механизмы работы аксонов мышечной системы известны с 30-х годов, а центральной нервной системы – с 50-х годов и не являются окончательно установленными. Авторы использовали принцип работы аксона в разработке оригинальных технических устройств, которые будут в дальнейшем реализованы в компьютерную систему анализа деятельности сердца и дыхательной системы. Оригинален и метод анализа работы сердца на основании математической разницы во времени регистрации пульса в отдельных участках тела. Второй этап работы по замыслу мог бы лечь в основу дипломной работы будущих студентов.

Возникшие вопросы: нет

Замечания: Много медицинских терминов. Целесообразно указать принцип выбора места установки датчиков и расстояния их друг от друга и каждого – от сердца. Такие замечания не лишают работу ее достоинств.

Оценка: 5 баллов.

Рецензент: кандидат медицинских наук, доцент, Асламазова В.И.

РЕЦЕНЗИЯ

Название работы: «Исследование роста кристаллов и их свойств»

Фамилия, имя, авторов: Алиев Александр, Романченко Олеся

Отзыв о работе: Рецензируемая работа представляет собой второй этап исследования «Выращивание кристаллов из растворов». Если на первом этапе был изучен большой теоретический материал и разработан проект аппарата для выращивания кристаллов, то на 2-м этапе выполнены практические работы по выращиванию кристаллов медного купороса, меди, иодида свинца. Подробно описаны методики работы. Особенностью второго этапа является использование в нем уникального оборудования – цифрового микроскопа QX3 с цифровой камерой и выходом на компьютер, где предусмотрена визуализация процесса роста кристаллов и обработка данных. Авторами получен интересный экспериментальный материал. Работа прекрасно иллюстрирована, написана понятным языком и, несомненно, заслуживает высокой оценки.

Возникшие вопросы: нет

Замечания: нет

Недостатки: нет

Оценка: 5 баллов.

Рецензент: кандидат химических наук, доцент кафедры химии Смирнов А.Д.

И, конечно, мы не можем не отметить то внимание, которое уделяли нам сотрудники ГУИМЦ, помогая советами, рекомендациями, информацией и материалами. Особенно большую благодарность мы хотим выразить нашему куратору Кравченко Лилии Ивановне.