Зачем я пошел учиться

Для начала, у меня не было даже мысли о том, что я не пойду учиться.  В 17 лет от человека наивно ждать трезвого взгляда или самостоятельности.  В каком-то смысле все бесплатное образование стремится к тому, чтобы люди хотели получать высшее образование само по себе. 

Это правда, что институт много дает.  Если сравнивать выпускника ВУЗа с человеком, который пять лет ничем не занимался, все становится понятно.  А еще правда, что институт – это люди.  Не здание и не учебные планы, но люди.  Ежедневное общение с преподавателями выстраивает речь и помогает мыслить в нужную сторону.

Совсем уж дураков в институтах почти нет.  Но на первом месяце первого курса нет и тех потерянных, апатичных студентов, которых полно на всех остальных месяцах и курсах.  Часто от преподавателей можно слышать, что к четвертому году у студентов как-то просыпается сознание, они становятся более самостоятельными и активными.  Что-то в этом есть.  Но что-то не то.  Потому что на четвертом курсе никто уже не учится по-настоящему.

В основном, этот текст имеет отношение к первым трем курсам обучения.

Давайте говорить о студентах в третьем лице. Итак, студенты действительно взрослеют, научаются следить за собой, распределять время и силы.  Они отвыкают от школы, где их учиться принуждали.  Привыкают к тому, что учиться нужно самим и самим ставить для себя приоритеты.  Самое смешное, что именно это и работает против института.  Ведь студенты очень быстро начинают менять приоритеты не в пользу учебы.

В свою очередь, от студентов очень часто можно слышать, что и учат-то их не тому, и задания все бесполезные, а предметы неинтересные и непрофильные.  Как правильно отвечают преподаватели, за этим стоит незнание и непонимание связей между дисциплинами и лень.  Только кто же им это понимание привьет?

Педагоги оказались талантливые и умные, но у них были другие дела и свои представления о преподавании.  При желании можно было поговорить с ними 2 минуты, попросить книгу.  Пусть это не всегда удавалось.  Большинство же студентов не подозревают даже о таких возможностях.  Т.е. преподаватели-то и не виноваты.  Потеряна культура общения, что ли.

Обычный сценарий развития таков:  человек учится на отлично первые курс-два, а затем стремительно катится вниз вплоть до отчисления.  У меня есть такой знакомый, в свое время победитель всероссийской олимпиады по математике, который уже побывал в академическом отпуске и не стремится учиться дальше.  Слишком просто было бы сваливать это на амбиции, нежелание много работать и неспособность идти на компромисс. 

Мой сценарий обратный.  На первых двух курсах я учился из рук вон плохо и чуть не попал под отчисление, а с третьего курса постепенно перешел в отличники учебы.  Желание рассказать о том, что на меня повлияло, и что я обо всем этом думаю, и заставляет меня писать этот текст.

Студент-четверокурсник отличается от первокурсника тем же, чем старослужащий отличается от молодого солдата, или дети, приезжающие в лагерь отдыха во второй раз от тех, что приехали впервые.  Они больше не интересуются, почему здесь такие жесткие порядки, почему нельзя купаться или нужно подметать плац ломом.  Они понимают, что здесь просто так принято, и никто не собирается ничего менять. Поэтому они просто выполняют все то, за чем есть присмотр, и полностью игнорируют все остальное.  Воистину, строгость законов компенсируется  сами знаете чем.

Если тебя унижают, то лучше молча развернуться и уйти, т.к. это будет воспринято как взрослость.  Еще лучше будет агрессивно поскандалить.  Вот только не стоит вести себя как культурный человек или начинать оправдываться.  Неуважение к преподавателю неизменно положительно сказывается на оценке.  Никому неинтересно разбираться, что там за проблемы у криворуких студентов,  студентам неинтересно разбираться, что там за болезни самолюбия у преподавателя, т.к.  обе стороны больше заинтересованы в зачете.

Преемственность традиций настолько прочная, что с тех пор, когда я был студентом-первокурсником, ничего не поменялось.  Да и с чего бы.  Соответственно, примеров подобных традиций  достаточно для того, чтобы перенять неформальные правила игры было проще и в разы эффективнее, чем действовать по учебному плану.

Все начинается от красивых (желательно разноцветных) отчетов по лабораторным работам, которые принимаются благосклоннее правильных. А заканчивается несуществующими результатами дипломных работ, за которые полагается штраф в дополнительных листах.  Жизнь такая.

               Причины такого положения вещей я понимаю, но мне это совсем не нравится.  Вполне естественно, что за фразой «мне это тяжело и не нужно» стоит слабость.  У человека не хватает сил, способностей или мотивации для выполнения какого-то вида работ и он начинает филонить.  И вот, что мне кажется:  педагогический метод под названием «ты - урод» никак не подходит для решения проблемы.

Но это только одна характерная сторона учебного процесса.  Традиции менять очень тяжело и процесс этот долгий.  Существуют более простые, но менее очевидные, вещи, которые портят больше студентов, чем возможность не учиться.  Я бы назвал это «инженерным духом».  Все фазы преподавания пропитаны им.  На самом деле «инженерный дух» также является традицией, только более древней и более высокого уровня.  Ну, понятно, что речь идет о том, как институт готовит не ученых, а инженеров, которых необязательно ничему учить, а достаточно только привить навыки.  Теоретическую механику не нужно понимать – нужно решать расчетные задачи.  Физику не нужно понимать – нужно решать расчетные задачи.  Математику понимать не нужно и т.д.

Может, это и работало когда-то, но после того, как бывшие студенты стали преподавателями, работать перестало.  Речь не идет о преподавании профильных предметов на старших курсах, но суть-то в том, что к 4-5-6-му курсам студент находится на завершающих стадиях болезни, и ему уже не поможешь.  Не получив никаких знаний, а только навыки в сдаче заданий и экзаменов, студент никогда не проникнется духом кафедрального предмета.

Результатами инженерного подхода являются:

·        упрощенные учебники;

·        методические указания с грубыми ошибками и откровенной подтасовкой, поскольку в них ценны не правильность и наглядность, а методика, т.е. подход к решению;

·        методико-ориентированные лабораторные работы, целью которых неофициально признаются различные «ознакомления», «первые приближения», а не их заявленное содержание;

Ситуация с учебниками уже вышла на порочный круг непрерывного упрощения.  Студенты не понимают учебник.  Что необходимо сделать?  Упростить.  Почему не улучшить?  Непонятно, что значит улучшить?

Я приведу, как мне кажется, простой пример с теоретической механикой.  Три сотни лет лучшие умы человечества развивали эту науку. Накоплены килограммы споров, обсуждения и опровержения естественных заблуждений, интерпретации и т.д.  Вполне возможно, что лектор с ними знаком.  Очень вероятно, что именно какая-то часть подобных «баек о жизни» и вызвали его интерес к науке и определили выбор профессии.

Что будут содержать лекции и учебник?  Экзотические ультракороткие доказательства основных положений, привлекающие как можно более доступные и общие знания из математики и физики.  Естественно, ведь студент не обладает необходимым багажом знаний для серьезных доказательств. 

Встает вопрос, а чего мы хотим добиться:  способности студента запомнить и воспроизвести доказательство на экзамене или того, чтобы он разбирался в вопросе?  Если все так плохо, и у студентов нет необходимой школьной подготовки, и лекционных часов мало, да еще необходимо дать знания для выполнения и сдачи заданий, то тут не о чем говорить.  Если преподавание базовых инженерных предметов предназначено только для общего развития мозга, выработки способности выдерживать нагрузки (ну как запоминание стихов наизусть), то нечего потом удивляться: «Ах, студент не знает прописных истин!  Он не понимает основ!».

Можно возразить: «Но ведь есть же нормальные студенты, которые приобретают необходимые знания».  Да, и я с ними знаком.  У таких студентов хватает «природных сил» читать дополнительную литературу, из которой все и становится понятно.  И даже в случае желания серьезную литературу не достанешь, и остается постоянное стремление «чего бы еще такого почитать». 

И вот что я стал делать: на первых трех курсах я только и делал, что читал, в ущерб многим лекциям и семинарам.  Это относится не ко всем лекциям и преподавателям.  Тем не менее, есть случаи, когда двух лекций достаточно, чтобы понять: те 10 страниц учебника, которые слово в слово читаются в течение сорока минут, я прочту быстрее.  А понять их мне не помогут.  В большинстве случаев и понимать-то нечего.

Со временем «нормальных студентов» становится все меньше и виноваты тут не только генетика, но и тенденция к примитивизму в обучении.  Программы обучения, из которых все сложнее вытянуть объяснительную часть.

               С методическими указаниями еще интереснее. Твой вариант слегка похож на методичный вариант? Смело сдувай оттуда решение, подогнав свои цифры!  С большой вероятностью это решение окажется еще и правильным!  Все равно никто не в состоянии проверить правильность, да и не стремится этого делать.

Лабораторные работы.  Известно, что по-настоящему лабораторные работы выполняют три-четыре человека из всей группы.  Но даже эти несколько вариантов очень часто неверны, хотя и проходят беглый тест преподавателя

В целом удручает мысль, что институт – эта некоторая растянутая форма соревнования.  Необходимо отсеять неуспевающих и недостойных, а прошедших испытание наградить в конце дипломами.  А где же тренировки?  Существуют консультации, но на младших курсах они страдают от той же соревновательной идеи: первым пробейся к преподавателю, первым сдай задание.  О необходимости донести знания вспоминают только при составлении учебных планов, но у меня нет никакой уверенности в том, что здесь есть конкретные виноватые.

               В завершение темы хотелось бы привести хорошую, на мой взгляд, параллель.  Российские (читай: советские) власти так невероятно мало заботы уделяют нашим фундаментальным наукам.  Есть требования и заверения, но нет ни серьезных денег, ни поддержки.  Только необходимый минимум.  Есть непобедимая вера в накопленный потенциал.  Пока Япония вкладывает сумасшедшие деньги с экспорта в кибернетику, наши свято верят, что вот-вот где-нибудь в Саратове появятся умельцы, которые с пустого места на одной русской выдумке создадут и перегонят все то, во что весь мир годами вкладывает много средств и усилий.  А что, вот сейчас возьмут и придумают!  Все сделают бесплатно и принесут в зубах растроганному руководству, доверчиво виляя хвостом.  Ну, не сказка?

               Примерно то же со студентами.  И дело не только в стипендии.

Так зачем же я пошел учиться?