Другие журналы

научное издание МГТУ им. Н.Э. Баумана

НАУКА и ОБРАЗОВАНИЕ

Издатель ФГБОУ ВПО "МГТУ им. Н.Э. Баумана". Эл № ФС 77 - 48211.  ISSN 1994-0408

Результаты внедрения интегративно√аксиологического подхода к применению современных информационных технологий в создании учебных курсов в инженерном образовании на примере технического университета

# 10, октябрь 2009
авторы: Волков А., Гастев С.

 

 

 

 

Московский государственный технический университет
имени Н.Э. Баумана (МГТУ имени Н.Э. Баумана)

 

gastev_s@mail.ru

 

 

Фактический отрыв пользователя программных обучающих продуктов от преподавателя (особенно при использовании online технологий обучения) переводит процесс обучения с позиций воспитания субъектов обучения на рельсы технократизации. Последнее выдвигает необходимость решения задачи формирования аксиологически значимой системы знаний в области технических наук.

Оптимизация решения задачи социального заказа на широкое внедрение современных информационных технологий в инженерное образовании (в системе открытого образования) с уходом от узко технократического мышления возможно лишь с применением обобщенного интегративно – аксиологического подхода [1] к созданию обучающей среды, программного обучающего продукта, электронного учебного материала и организации технологии обучения.

«Информационно–образовательная среда систем дистанционного образования» является удобным термином. Использование этого термина ни что иное, как отражение ситуации, сложившейся в традиционной системе образования, когда считалось, что информационно–образовательная среда есть системно организованная совокупность баз данных, реализующих образовательную деятельность. Позднее появилось понятие «информационно–педагогической среды», включающее опять же наличие баз данных, реализующих информационные процессы в педагогике. Было введено в оборот понятие «информационное пространство», обозначающее взаимосвязи информационных сред в единое информационное пространство [2].

Интегративно–аксиологический подход к вертикальному дидактическому обеспечению качества обучения в техническом образовании в МГТУ им. Н.Э. Баумана обусловлен одним из направлений инновации обучения химическим дисциплинам в технических университетах – использование технологий, направленных на усиление аксиологического аспекта усвоения знаний.

Аксиологический аспект обучения учащихся в профессиональных образовательных учреждениях различного уровня заключается в приобретении обучаемыми фундаментальных основ будущей профессии, необходимых для глубокого освоения инженерной подготовки.

В последнее время в дидактику профессионального образования введен принцип профильного изучения предметов естественнонаучного цикла. Особенностью принципа профильности в рамках системы профессионального образования является специфическое построение курса химии, при котором сохраняется логика химической науки, но содержание предмета подчинено задаче эффективности профессиональной подготовки субъекта обучения.

Поэтому курс химии в рамках химической подготовки образован двумя крупными компонентами – базисным и профильным, и, как правило, состоит из трех блоков, которые изучаются в следующей последовательности:

  1. «Общая химия»;

  2. «Обзор химии органических соединений»;

  3. «Химия соединений, применяемых в специализации».

Дидактическая многозначность интегративно–аксиологического процесса состоит в том, что интегративный процесс раскрывается в нескольких смысловых значениях:

– целостная форма конкретизации и комплексности;

– дидактический принцип обучения;

– дидактическая форма обучения;

– дидактический процесс обучения;

– дидактическая цель обучения;

– дидактическое условие обучения и т.д.

Единство процессов интеграции и дифференциации соответствует диалектическому принципу единства и противоположности взаимоисключающих явлений и процессов. Это означает, что процессы интеграции и дифференциации знаний и умений в конкретной инженерной специальности не существуют друг с другом и не следуют один за другим, а проявляются один через другой, взаимообуславливая, взаимно предполагая и, одновременно, взаимоотрицая друг друга.

Для построения порталов, сайтов и других интегрированных систем, ориентированных на развитие дистанционного образования [2] важно выявить иерархию нормативных методико-дидактических материалов. Интегративный комплекс нормативных методико-дидактических материалов позволяет аксиологически подойти к выбору специализации обучаемым.

Вершиной иерархической системы всех нормативных методико-дидактических материалов в системе дистанционного образования является закон Российской Федерации «Об образовании». Закон российской федерации «Об образовании» принят 10 июля 1992 года и введен в действие Постановлением Верховного Совета Российской Федерации «О порядке введения в действие закона Российской Федерации «Об образовании» от 10 июля 1992 года ╧3267–1. Это основной акт, регулирующий вопросы образования в Российской Федерации. Под термином образование мы будем понимать процесс и результат усвоения знаний, навыков, умений обучаемым в системе дистанционного образования. Педагогические принципы определяют структуру учебного процесса и формы его реализации в системе дистанционного обучения [3].

Основной путь получения образования – обучение в системе различных учебных заведений.

Основой систем учебных заведений составляют учреждения получившие государственную аттестацию. Следующим уровнем иерархической системы всех нормативных методико-дидактических материалов в системе дистанционного образования является государственная аттестация образовательного учреждения.

По итогам аттестации составляется аттестационное заключение. Положительное аттестационное заключение является основанием для государственной аккредитации образовательного учреждения.

Государственная аккредитация образовательного учреждения суть подтверждение соответствия образовательного учреждения определенным квалификационным и образовательным нормам. Это процедура установления (подтверждения) государственного статуса (типа и вида) образовательного учреждения на основе признания соответствия качества подготовки слушателей государственным требованиям, предъявляемым к данному типу и виду учебного заведения и образовательным программам бакалавра и магистра.

Следующим уровнем иерархической системы нормативных методико–дидактических материалов в системе дистанционного образования является стандарт образования, который может трактоваться двояко.

1. Стандарт образования суть основной документ, в котором определены конечные результаты образования по учебному предмету.

2. Стандарт образования суть содержательное ядро образования, включающее в себя материал, необходимый и достаточный для достижения целей образования на общефедеральном уровне. Стандарт образования отражает оптимальный минимум содержания образования.

Образовательный стандарт в Российской Федерации является основным нормативным документом, дающим толкование ст.7 Закона РФ «Об образовании».

Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (ГОС ВПО) утвержден постановлением Правительства от 12.08.94 г. ╧

Следующим уровнем иерархической системы нормативных методико–дидактических материалов в системе дистанционного образования является образовательная.

В соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании» реализуются образовательные программы, которые подразделяются на:

  1. общеобразовательные (основные и дополнительные);

  2. профессиональные (основные и дополнительные).

К профессиональным программам относятся программы начального, среднего, высшего и послевузовского профессионального образования. Следующим уровнем иерархической системы нормативных методико-дидактических материалов в системе дистанционного образования является типовой учебный план .

Основной целью типового учебного плана является план учебного процесса, включающий: учебные предметы и циклы, количество учебного времени на учебный предмет, в том числе на теоретическое и производственное обучение.

Очередным уровнем иерархической системы всех нормативных методико-дидактических материалов в системе дистанционного образования является рабочая учебная

Следующим уровнем иерархической системы всех нормативных методико-дидактических материалов в системе дистанционного образования является учебник

Основным средством обучения и руководством в работе обучающего и обучаемых является учебник, который содержит образцы материала отобранного и организованного с учетом функциональной нагрузки в разных формах общения и видах речевой деятельности, а также с учетом положительного опыта обучающихся на родном языке и предупреждения интерференции.

Материал учебника в системе дистанционного образования подается определенными дозами, составляющими содержание отдельных занятий.

Учебник, как правило, является центральной частью учебного комплекса.

Следующим уровнем иерархической системы всех нормативных методико-дидактических материалов в системе дистанционного образования является типовой учебный комплекс, суть совокупность учебных пособий, рассчитанных на конкретный профиль или этап обучения, реализующих идею дифференцированного управления учебной деятельностью преподавателя и обучающихся.

Нижележащим уровнем иерархической системы всех нормативных методико-дидактических материалов в системе дистанционного образования является билет экзаменационный документ содержащий вопросы, на которые должен ответить учащийся на устных экзаменах

Изложенный комплекс нормативных методико-дидактических материалов принят нами за основу создания преподавательских сайтов и других интегрированных систем, ориентированных на развитие дистанционного образования по химии в МГТУ им. Н.Э. Баумана. При этом мы базировались на постулате, что педагогические принципы должны определять выбор технологических решений и требования к конфигурации технических устройств [4].

Высказанные положения конкретизируются в интегративно–аксиологическом подходе к вертикальному дидактическому обеспечению учебного курса общей химии в техническом образовании на примере портала МГТУ им Н.Э. Баумана [5].

Используя адрес портала МГТУ им Н.Э. Баумана [5] переходим на сайт кафедры химии [6] в раздел общей химии, где сосредоточены документы к вертикальному дидактическому обеспечению учебного курса общей химии.

В разделе специализация представлены названия и шифры технических специализаций МГТУ им Н.Э. Баумана.

На основании названия и шифра технических специализаций в разделе ГОС [7] осуществляется вход в государственный образовательный стандарт.

Адаптируя положения ГОС применительно к условиям и требованиям спецкафедр МГТУ им Н.Э. Баумана создается аннотация учебного курса Общая химия, отражающая краткое содержание курса.

Расширенная трактовка содержания учебного курса Общая химия представлена в утвержденной Учебной программе учебного курса Общая химия.

Таким образом, в разделе общей химии, сосредоточены полный комплект документов к вертикальному дидактическому сопровождению учебного курса общей химии. применительно к условиям и требованиям спецкафедр МГТУ им Н.Э. Баумана.

 

 

Ссылки

 

1. – http://technomag.edu.ru/doc/86287.html

2. – http://tm.ifmo.ru/tm2002/db/doc/get_thes.php?id=22

3. – http://tm.ifmo.ru/tm2004/db/doc/get_thes.php?id=308

4. – http://tm.ifmo.ru/tm2002/db/doc/get_thes.php?id=209

5. – http://bmstu.ru

6. – http://fn5.bmstu.ru

7. – http://www.edu.ru/db/portal/spe/index.htm

Поделиться:
 
ПОИСК
 
elibrary crossref ulrichsweb neicon rusycon
 
ЮБИЛЕИ
ФОТОРЕПОРТАЖИ
 
СОБЫТИЯ
 
НОВОСТНАЯ ЛЕНТА



Авторы
Пресс-релизы
Библиотека
Конференции
Выставки
О проекте
Rambler's Top100
Телефон: +7 (915) 336-07-65 (строго: среда; пятница c 11-00 до 17-00)
  RSS
© 2003-2024 «Наука и образование»
Перепечатка материалов журнала без согласования с редакцией запрещена
 Тел.: +7 (915) 336-07-65 (строго: среда; пятница c 11-00 до 17-00)