НАУКА и ОБРАЗОВАНИЕ

Орешкина Анна Константиновна

кандидат педагогических наук, доцент,

зав. лабораторией теоретико-методологических основ непрерывного образования

Института теории и истории педагогики Российской академии образования

Одним из факторов современной жизни, наиболее адекватно определяющих динамику социальной действительности, является ценностный приоритет. Он в достаточно полной степени отражает конфликт мировоззренческих идей и совокупность системы ценностей личности, которые обусловливают качественную характеристику ее профессиональной деятельности.

В условиях смены парадигмы образования это представляет особую значимость, поскольку формируются новые основы ценностных ориентаций развития организационной культуры («организации деятельности», А.М.Новиков) педагогических коллективов. С этой позиции актуально рассмотреть проблему включенности специалиста в инновационные формы педагогической деятельности, формирующей стратегию «сквозного» характера инновационности образовательного процесса в системе непрерывного образования.

Осуществление инновационного процесса предполагает разработку и развитие новой идеи, ее эволюционное исследование, экспериментальную апробацию, распространение и внедрение. Основными предпосылками необходимости инноваций в системе образования являются, прежде всего, общественные потребности, социально-значимые проблемы самого образовательного учреждения, требующие своевременного решения.

В общем виде, с позиции системного анализа, целесообразно выделить совокупность функций решения проблемы:

·        выявление сущности проблемы;

·        определение ее значимости и актуальности;

·        определение критериев для оценки степени приближения к желаемому результату;

·        анализ существующей системы решения проблемы и определение возможностей для ее решения;

·        разработка вариантов решения; оценка альтернативных решений и выбор приоритетного;

·        практическая реализация решения проблемы;

·        оценка результатов решения проблемы.

В педагогическую теорию активно входят понятия «развитие системы непрерывного образования», «инновационные процессы». С общих позиций, они означают решение актуальной сегодня социально-значимой проблемы - изменение системы образования в рамках идей непрерывного образования, приведение процесса функционирования образовательных уровней и ступеней образовательной системы в соответствие с признанными  концептуальными идеями ее развития.

В общем виде, развитие - это необратимое, направленное, закономерное изменение материальных и идеальных объектов. В результате развития возникает новое качественное состояние объекта, которое выступает как следствие его состава или структуры.

Применительно к системе образования, педагогические инновации представляют собой содержательную сторону развития современного инновационного образовательного процесса и состоят из: научной идеи, технологии ее разработки, процесса реализации.

Инновационность, как процесс, актуализируется в рамках Концепции модернизации российского образования до 2010 года, Программы развития образования до 2025 г., Болонской декларации, определяющих стратегию развития российской инновационной национальной системы в рамках стратегий инноваций: частичных и локальных.

Системный подход в рамках педагогических инноваций профессионального образования нацелен на сущностные изменения деятельности образовательных учреждений различных уровней и ступеней. С этих позиций, образовательное учреждение профессионального образования может быть «рассмотрено как открытая система, взаимодействующая с внешней средой, путем обмена информацией, средствами». Ее эффективность определяется не только «внутренними качествами, а и условиями среды, то есть вешними факторами» (В.П.Симонов).

Эти условия постоянно меняются, поэтому, чтобы оставаться эффективным, образовательное учреждение, как система, должно развиваться и приобретать новые качества при скоординированности действий в решении ряда проблем, где центральный компонент инноваций - цели изменения образовательной среды, новое видение стратегии развития образовательного процесса, формирование у обучающихся новых потребностей в творческой, исследовательской познавательной деятельности.

Это требует наличия в педагогическом коллективе самоактуализации (в рамках изменения парадигмы педагогического мышления) на осуществление инноваций, что может обеспечить качественные стратегии их внедрения.

В качестве объектов инноваций выступают: цели, формы организации и структура образовательного процесса, технологии обучения, субъектное взаимодействие, др. Проектирование инноваций в образовательном процессе целесообразно осуществлять на основе разработанной на уровне образовательного учреждения «Концепции организационного развития инноваций» («Концепция»), предусматривающей: человеческие ресурсы образовательного учреждения; системный подход к введению инноваций.

Это обусловливает изменение не только существующих норм организационной культуры образовательного учреждения по принятию целей и стратегии развития образовательного учреждения, но и нормативную необходимость улучшения коллективных внутригрупповых отношений, системы  управленческих методов.

Структурно-организационную схему модели инновационного процесса на уровне учреждения профессионального образования можно представить следующими этапами:

1. Организация мероприятий по реализации «Концепции»

    1.1. Нормативно-правовое обеспечение «Концепции»

    1.2. Прогнозирование потребности в подготовке специалистов, формирование социального партнерства.

    1.3. Формирование системы управления распределением профессиональных потоков.

2. Обновление содержания образовательных программ. Модернизация учебно-материальной базы под новое содержание образования вариативных образовательных программ.

    2.1. Обновление системы повышения квалификации педагогических кадров.

    2.2. Обновление научно-методического сопровождения образовательного процесса с позиции  его  преемственности в уровнях и ступенях образования.

    2.3. Внедрение нового типа организации учебной деятельности в рамках методологии непрерывного образования.

3. Обеспечение диагностики качества образования в целях обеспечения «сквозной» преемственности образовательного процесса.

    3.1. Осуществление социальных гарантий с учетом вариативности получения  качественного образования.

    3.2. Разработка экономических механизмов функционирования и развития профессионального образовательного учреждения

    3.3. Разработка критериальной системы качества обученности.

Вследствие представления таким образом разработки инварианта инновационной модели, актуализируется изменение в системе взаимодействия управленческой, кадровой, научно-методической, материально-технической  служб образовательного учреждения. То есть имеется ввиду необходимость проектирования педагогической системы( в совокупности ее элементов - цели, содержание, формы, методы, средства) с учетом наиболее общих форм организации образовательного учреждения (административной, хозяйственной, производственной систем).

В качестве факторов, определяющих современный характер инноваций в профессиональном образовании целесообразно выделить:

·        креативность образовательного учреждения, то есть способность применять, разрабатывать инновации, или приспосабливаться к ним;

·        инновационное окружение, то есть взаимодействие с социальной средой; взаимный адаптационный процесс между мотивацией, исходящей от образовательного учреждения и мотивацией инновационного окружения.

Таким образом, с учетом выше представленных подходов, образовательное учреждение должно учесть возможности осуществления инноваций на основе: общих социально-экономических факторов, образовательных тенденций современной системы отечественного образования, ценностных стратегий коллектива, организационно-управленческой структуры образовательного учреждения, стратегии развития преемственности образовательного процесса в условиях формирования целостной системы непрерывного образования.

С позиции практико-ориентированного подхода «выделяются типы образовательных учреждений по их способности к инновациям:

·        характеризующиеся низкой способностью к инновациям;

·        сочетающие низкую осознанность собственных проблем и высокую зависимость от внешних воздействий» (В.С.Лазарев).

Стоит согласиться, что учреждению конкретного уровня образования целесообразно учесть соотнесенность с данной типовой принадлежностью, как реальной основой прогноза результата инноваций».

Вместе с тем, активное развитие инновационных процессов в системе образования на данном этапе ее становления обусловливает актуальность решения проблемы управления развитием инноваций. Это управление качественно будет изменяться при условии его осуществления с позиции системно-целевого подхода, как компонента общего системного подхода в управлении.

Предлагаются различные модели системного подхода к управлению, но общим является основание рассматривать образовательное учреждение не как простую совокупность составляющих компонентов, а как целое, обладающего интегративными (системными) качествами.

Это позволит ввести инновационность в организацию и развитие образовательного процесса с позиции методологии непрерывного образования. Законом РФ «Об образовании» определено, что организация образовательного процесса в образовательном учреждении регламентируется учебным планом, годовым календарным учебным графиком, расписанием занятий, которые разрабатываются и утверждаются учреждением самостоятельно.

Предоставляемая возможность образовательному учреждению самостоятельно разрабатывать системы выбора оценок, формы, порядка и периодичности промежуточной и итоговой аттестации обучающихся также предопределяет развитие инновационности в научно-методическом обеспечении образовательного процесса в рамках нового теоретико-методологического обобщения.

Поскольку непрерывное образование понимается как процесс и результат развития личности в реально функционирующей системе образовательных учреждений, которые призваны обеспечить доступность общеобразовательной и специальной подготовки личности в любом возрасте по удовлетворению различного вида ее образовательных, профессиональных, культурных потребностей.

Пример:

Список литературы:

1.      Лазарев В.С. Системное развитие школы. - М.: Педагогическое общество России, 2002.

2.      Новиков А.М. Методология учебной деятельности. -М., 2005.

3.      Новиков А.М. Методология образования. - М., 2002.

4.      Никандров Н.Д. Воспитание и социализация в России: риски и возможности. - М.: Известия РАО. - ╧3. - 2006.

5.      Симонов В.П. Диагностика личности и деятельности преподавателя и обучаемых. - М., 2004.