НАУКА и ОБРАЗОВАНИЕ

Бардо Марина Семеновна

учитель информатики

ГОУ СОШ ╧ 651 САО г. Москвы

Начало XXI века в России отмечается осознанным интересом научно-педагогической общественности и органов управления образованием к повышению качества образования России на основе информатизации. В концепции информатизации общего образования отмечается, что «…тенденции развития общества требуют безотлагательного решения проблемы опережающего развития системы образования на основе информационных технологий, создания в стране единой образовательной информационной среды. Информатизация предполагает существенное изменение содержания, методов и организационных форм образования».

Под информатизацией школы понимается процесс изменения содержания, методов и организационных форм общеобразовательной подготовки учащихся на этапе перехода школы к образованию в условиях расширенного доступа к информации. При информатизации должна быть решена проблема содержания образования на современном этапе, соотношения традиционных составляющих учебного процесса и новых информационных технологий, новых взаимоотношений учащегося, учителя и образовательной среды. Информационные технологии в общеобразовательной школе традиционно рассматриваются в трех аспектах:

1.      Изучение компьютерных технологий в рамках предмета Информатики и Информационно-коммуникационных технологий.

2.      Использование компьютера в качестве средства обучения.

3.      Использование компьютера в качестве средства оптимизации управления (помощь в составлении расписания уроков, электронные картотеки, обработка статистических материалов внутришкольного контроля).

Компьютер - это только инструмент для работы с информацией, поэтому, говоря об информатизации образования, прежде всего надо говорить о создании в школе информационной образовательной среды.

Информационная образовательная среда - системно организованная совокупность средств передачи данных, информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратно-программного и организационно-методического обеспечения, ориентированная на удовлетворение потребностей пользователей в информационных услугах и ресурсах образовательного характера.

Для эффективного использования возможностей информационной образовательной среды педагог должен соответствовать следующим требованиям:

·         владеть основами работы на компьютере, а также иметь доступ к информационному образовательному пространству и уметь его использовать;

·         владеть различными информационными ресурсами, в том числе и мультимедийными программами;

·         владеть основами работы в Интернет.

Нынешнее развитие информационных технологий и современная электроника позволяют использовать в процессе обучения не только печатные издания - книги, журналы, но и мультимедиа ресурсы: аудио- и видеокассеты, электронные учебники и энциклопедии, записанные на CD-дисках или хранящиеся на образовательных серверах в Интернете.

Цель экспериментального проекта: развитие коллективов - участников создания школьного информационного пространства. Это создает учебную среду, направленную на развитие творческих, познавательных способностей учащихся на основе внедрения проектных технологий в школе с углубленным изучением информатики, информационных технологий и английского языка.

Информационно-образовательная среда школы использует следующие проектные технологии:

·         преподавательские;

·         ученические;

·         административные.

Единое информационное пространство учебного заведения строится таким образом, чтобы администрация, преподаватели, учащиеся и родители могли достаточно оперативно получить любые необходимые им данные.

Эти данные могут содержаться, например,  в информационных базах «Учителя», «Учащиеся»,  которые должны постоянно обновляться и дополняться в связи с ежегодным изменением контингента учащихся и периодическим изменением педагогического состава школы. В базе данных «Медицинский кабинет» хранится информация о возрастных, психологических и медицинских показателях учащихся, информация о прививках и т.д. При необходимости может быть создана  отдельная база «Успеваемость», в которую заносятся оценки учащихся (по возможности с детализацией, за что и как та или иная оценка получена), таким образом информационные ресурсы учебного заведения можно систематизировать в следующие пять методических блоков:

Блок учебно-воспитательной деятельности - самый «представительный» и объемный по информационному наполнению. В этом блоке хранятся электронные учебные материалы по школьным образовательным областям: начальной, основной и средней ступеням непрерывного среднего образования. В  функции этого блока входит непрерывное образование по информатике, расширенное образование по математике, предметное гуманитарное образование, естественнонаучное образование, социально-экономическое образование. В методическом плане этот блок ориентирован на внедрение активных методов самообучения, базирующихся на информационной модели организации учебного процесса.

Блок культурно-просветительной деятельности призван сформировать интеллигентного человека постиндустриального общества. Кроме основных знаний по фундаментальным наукам выпускник современной школы должен владеть литературным, музыкальным, художественным и архитектурным наследием мировой цивилизации. Формированию культуры школьника должен способствовать широкий выбор виртуальных музеев, исторических памятников, картинных галерей и других достопримечательностей. Этот блок отвечает за формирование у учеников информационной, экологической и экранной культуры, творческой активности, высокой нравственности и толерантности. В методическом плане этот блок базируется на работе кабинета информатики.

Блок информационно-методической деятельности школьных учителей ориентирован на развитие творческой педагогики в школе, так как внедрение информационной модели образования требует создания и постоянного обновления программно-методических комплексов различных форм обучения (проектных, индивидуальных, дистанционных и т. п.). В его функции входит создание электронных учебников, разработка компьютерных программ, обеспечение учителей  компьютерами на рабочих местах, проведение телеконференций, формирование программно-методического фонда.

Блок научно-продуктивной деятельности основывается на работе школьного научного общества и отвечает за приобретение учащимися профессиональных навыков, необходимых для жизни и работы в информационном обществе. Эта цель достигается за счет совмещения образования с полезным трудом, основанным на использовании новых информационных технологий. В его работу должны входить обеспечение электронной библиотеки, формирование медиатеки, издательская деятельность, обслуживание административной системы, работа в Интернете.

Блок административно-хозяйственной деятельности обеспечивает формирование и тиражирование различных директивных документов (АРМ «Директор»). Автоматизированное планирование учебного процесса (АРМ «Завуч»), работу с классными журналами (АРМ «Учитель»), анализ и обеспечение здоровья учащихся (АРМ «Медицинский кабинет»), психолого-педагогическую диагностику (АРМ «Психолог») и др.

Исходя из приведенного выше можно выделить, по крайней мере, две модели построения информационного пространства.

Первый уровень - наличие в учебном заведении одного или нескольких, не связанных между собой. В этом случае общая база и приложения устанавливаются на данный компьютер. Учитывая, что задачи, решаемые приложениями, не являются задачами «реального времени», можно организовать работу конкретных исполнителей по очереди. Таким образом, мы получаем минимальную, но достаточно работоспособную реализацию единого информационного пространства учебного заведения.

Второй уровень – Интранет[1](внутренняя сеть), или наличие нескольких, объединенных в одну сеть компьютеров. В идеальном варианте Интранет в учебном заведении представляет наличие компьютеров в кабинетах преподавателей-предметников, общего сервера и специального программного обеспечения, предназначенного для организации персонального доступа всех участников учебного процесса к общей информационной базе.

Интранет – это применение технологии Интернет в рамках локальных систем.

Основным целями создания Интранета являются:

·        ускорение школьного документооборота – создание электронного документооборота школы;

·        сокращение непроизводственных расходов;

·        создание единых баз данных хранения справочной информации и нормативной документации;

·        максимальная унификация и стандартизация операций по созданию и публикации различных документов;

·        координация работы и взаимодействие пользователей сети через системы электронной почты и средства коллективной работы;

·        обеспечение полного доступа к данным из различных источников информации;

·        обеспечение безопасности доступа к данным и управление доступами пользователей.

Все вышеперечисленное дает возможность создать школьный Интранет как часть единого информационного пространства школы на основе локальной компьютерной сети.

Школьный Интранет имеет несколько важных сторон – во-первых, это применение новых методов управления информацией, влияющее на учебный процесс; во-вторых, решение организационно-методологических и административных вопросов управления информацией в условиях применения новейших технологий, в-третьих, решение вопросов архитектуры, системно-технической инфраструктуры и технологических систем Интранета применительно к школе.

Одним из вариантов использования Школьного Интранета является работа, связанная с совместной обработкой текстовых, графических и других материалов, вычислениями, обращениями к базам данных, т.е. та работа, которая выполняется коллективно, но распределена в пространстве и времени таким образом, что только связь между компьютерами позволяет оперативно использовать результаты коллективной работы. В этом случае компьютеры в сети равноправны, и каждый пользователь может, при наличии прав доступа, получить информацию или использовать ресурсы другого компьютера.

Интранет может также использоваться для учебы, когда в компьютерном классе один компьютер выделен для преподавателя, а остальные – для учащихся, причем должен иметься доступ с выделенного компьютера к каждому компьютеру класса возможностью вмешательства в его работу и работу учащегося. Обратный доступ от учащегося к преподавателю предусматривается в ограниченном виде, для получения заданий и пересылки ответов в папки учащихся.

В случае создания в школе системы Интранет, следующим шагом становится выход на более высокий уровень функционирования школьного информационного пространства - Интернет, предусматривающий создание и открытие доступа всем непосредственным участникам учебного процесса и внешним посетителям к сайту учебного заведения, который должен предусматривать, как минимум, следующие возможности: интерактивное общение участников учебного процесса; размещение информации для всеобщего просмотра; размещение служебной информации, доступ к которой предусмотрен только после ввода соответствующего кода или пароля; размещение индивидуальных информационных полей участников, содержащих персонализированную информацию.

Примерная схема использования сети Интранет в ГОУ СОШ ╧ 651

Организация доступа к ресурсам

Распределение доступа

Поговорим немного о возможностях Интернета.

Итак, Школа приобрела компьютеры… И вот вожделенная техника распакована и выжидательно смотрит на вас, загадочно поблескивая мониторами... И тут выясняется, что когда компьютеры были только розовой мечтой, прекрасной именно своей недостижимостью, казалось, что без них – как без рук... Но вот они есть, и что же теперь с ними делать? Многие спотыкаются именно на этом – не могут решить, для чего же все-таки им нужен компьютер. Но вскоре первый страх проходит и уступает место восхищению множеством способов применения умных машин в школе.

С помощью компьютеров можно обучать школьников информатике, иностранным языкам и совмещать обучение другим предметам с работой на компьютерах. Директор может отдать компьютер секретарю вместо пишущей машинки. А можно не отдавать и пользоваться им самому: играть в свободное время в «Тетрис» и «Звездные войны», шлепать двумя пальцами ЦУ для подчиненных... Можно смотреться в них как в зеркало. Можно дождаться, когда они запылятся, и использовать их вместо школьной доски. Можно... Но лучше использовать компьютеры для расширения возможностей получения необходимой информации.

Распространение сетей, и Интернета в частности, дает огромные возможности. Но какие именно мало кто представляет.

Интернет, или всемирная сеть, это колоссальный источник информации, возможность общаться, обмениваться опытом, совместно с другими школами решать общие проблемы. Но, конечно, главное в нем - информация.

Итак, первый шаг сделан – Интернет есть. А дальше? Для начала можно посмотреть на опыт других стран. Ведь во всем развитом мире подключение школ к сети является задачей государственного масштаба. Высказывают предположение, что в ближайшем будущем образовательные учреждения Америки превратятся в одну из самых больших групп пользователей сети.

Что привлекает преподавателей, управленцев, студентов и школьников среди возможностей Интернета? Специальные исследования дают несколько ответов на этот вопрос: на серверах Интернета можно отыскать информацию и документы, которые трудно найти где-либо еще; сеть дает возможность доступа к крупным библиотекам и их каталогам; используя Интернет, можно переписать компьютерные программы, необходимые для работы; можно получить доступ к разнообразным видео- и аудиоматериалам и т.п.

Интернет пришел уже во многие школы страны, но от этого не стало меньше проблем его использования. Интернет – это практически неограниченный источник информации, который, в свою очередь, все-таки не решает проблему хранения и упорядочения информации, но решает проблему ее передачи – дает возможность получения любой информации где угодно, когда угодно и какую угодно.

В школьной практике возможности Интернета используются по следующим направлениям:

·        использование электронной почты;

·        поиск в сети необходимой информации;

·        рассылка и/или получение различных нормативных документов, информации о семинарах, конференциях и др.

·        обмен тематически организованным опытом и идеями;

·        получение небольших обучающих программ по различным предметам;

·        совместные проекты школьников (и учителей) разных школ по разным темам.

Поисковые системы Интернет могут быть полезны учителям – для поиска дополнительной и обновленной информации к урокам в процессе подготовки; учащимся – для поиска информации в процессе подготовки творческих работ (докладов, рефератов, проектов и др.); администрации школы – получение приказов, постановлений, информационных писем от вышестоящих организаций; школьникам – тесты, дистанционные курсы, учебники, сайты – «Куда пойти учиться» и др.

При грамотном применении Интернета его ресурсы могут существенно обогатить уроки по любым предметам школьной программы и стать неоценимым помощником у учебной и внеурочной деятельности школы.